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閱讀學習:閱讀過程可視化的具體操作及思考

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閱讀學習:閱讀過程可視化的具體操作及思考

  在進行《水滸》整本書閱讀教學的時候,犯得最大的錯誤,便是沒有組織學生扎扎實實看完名著。這給整個的名著教學帶來了巨大阻礙。尤其在后期的課堂交流中,學生明顯表現(xiàn)出對情節(jié)不熟悉,人物認識不充分等問題。書都沒看完,當然沒有交流。所以整個的教學可以說是以失敗而告終。

  那么,那時筆者采取了哪些方法,又為什么效果不行呢?

  方法一:做讀書筆記。

  具體舉措:讓學生開辟專門的讀書筆記簿,在閱讀的過程中進行記錄。具體包括:優(yōu)美詞匯、精彩語段、閱讀感想等內(nèi)容。

  弊端:每周檢查一次,老師監(jiān)管不到位;學生5-10回為一個單元進行概括總結(jié),內(nèi)容太多,無法選擇;《水滸傳》優(yōu)美詞匯、精彩語段不是很多,學生在閱讀過程中無法摘抄,即使摘抄也對閱讀、作文幫助不大;閱讀感想在讀完10來回后才進行小結(jié),有些內(nèi)容早就忘記……

  反思:總而言之,做讀書筆記的方法并不適合《水滸傳》的閱讀。讀書筆記本是很不錯的學習方法,如果用到《繁星春水》《草房子》等書籍,想必效果不錯。因為可供摘抄的句子多,學生可以進行積累、背誦。且這之類的書籍篇幅不是很長,學生容易操作,容易堅持。因此,我們可以總結(jié):在進行閱讀可視化的具體操作中,閱讀呈現(xiàn)方式的選擇,應該符合作品的特點。

  方法二:閱讀打卡。

  具體操作:學生讀完一個章節(jié),自行到表格上進行打卡,累積積分,進行表彰。

  弊端:只有部分學生進行打卡,而且無法檢測學生是否真正有在讀書。這完全就是“面子工程”,沒有實際效果。

  反思:在學生自律能力強的班級,也許此方法可以使用。但在普通班級,確實不適合。學生沒有我們想象的自覺,必須采用強制性的措施,才能促使學生去閱讀。

  吸取《水滸》閱讀的經(jīng)驗,筆者在組織閱讀《鋼鐵》時,將具體操作的方法進行了改進,闡述如下:

  方法一:帶著問題去讀書。

  具體操作:將閱讀布置為每天的家庭作業(yè),每天閱讀一章,并回答相關(guān)問題,老師收上來進行檢查。如第一章:

  1)保爾為什么十二歲就輟學了?

  2)保爾輟學之后去了哪里?又是怎樣離開那個地方?

  3)保爾與神甫有什么過節(jié)?

  4)保爾的哥哥阿爾焦姆對保爾怎樣?請舉例子具體說明。

  效果:學生帶著目的去讀書,而且有老師的每天檢查。用這樣強制性的辦法促使學生認真閱讀,效果非常不錯。在對學生進行閱讀調(diào)查時,就有學生這樣寫道:

  生34:我一直都有在看,看的態(tài)度嘛,就是為了完成作業(yè)而看的。

  生37:我是看這本書的。對這本書沒什么感覺,不喜歡也不討厭。我看書一向是馬虎的,只了解大概的內(nèi)容。不怎么了解細節(jié)。所以做題時要看好幾遍才能找到答案。

  生41:對于《鋼鐵》這本書,開始對它的認識僅于名字,這樣有趣的書名吸引了我的目光,后來老師要求我們認真閱讀此書,并完成相關(guān)的題目,在讀書的過程中,各種人物的關(guān)系及其故事吸引我的目光,讓我有了繼續(xù)閱讀下去的興趣。

  可見,“帶著問題去閱讀”這一方法,不僅便于老師隨時檢查學生的閱讀效果,而且對部分學生來說,是有促進作用的。而且,這一方法對閱讀內(nèi)容沒有要求,任何體裁的文學作品都適用。

  方法二:課前介紹。

  具體操作:批改完學生的作業(yè),總會發(fā)現(xiàn)有些同學是沒有進行認真閱讀的。教師便可以在這部分同學中選擇一二進行上臺介紹,進行考評。沒有過關(guān),便進行罰抄。

  效果:學生對于上臺非常緊張,因為介紹不出,既要罰抄,又沒面子。對于臺下的同學來說,在聽別人介紹的同時,其實也是一種回顧。這樣操作,每次上課前,總能看到同學們認真翻閱書本的場面,心里頗為自得。

  所以,通過這兩次的閱讀體驗,我們便可以知道

  本文作者: 芒果happy(公眾號:羅老師用文字記錄生活)

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