閱讀學(xué)習(xí):閱讀過程可視化的具體操作及思考
閱讀學(xué)習(xí):閱讀過程可視化的具體操作及思考
在進(jìn)行《水滸》整本書閱讀教學(xué)的時(shí)候,犯得最大的錯(cuò)誤,便是沒有組織學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)看完名著。這給整個(gè)的名著教學(xué)帶來了巨大阻礙。尤其在后期的課堂交流中,學(xué)生明顯表現(xiàn)出對情節(jié)不熟悉,人物認(rèn)識(shí)不充分等問題。書都沒看完,當(dāng)然沒有交流。所以整個(gè)的教學(xué)可以說是以失敗而告終。
那么,那時(shí)筆者采取了哪些方法,又為什么效果不行呢?
方法一:做讀書筆記。
具體舉措:讓學(xué)生開辟專門的讀書筆記簿,在閱讀的過程中進(jìn)行記錄。具體包括:優(yōu)美詞匯、精彩語段、閱讀感想等內(nèi)容。
弊端:每周檢查一次,老師監(jiān)管不到位;學(xué)生5-10回為一個(gè)單元進(jìn)行概括總結(jié),內(nèi)容太多,無法選擇;《水滸傳》優(yōu)美詞匯、精彩語段不是很多,學(xué)生在閱讀過程中無法摘抄,即使摘抄也對閱讀、作文幫助不大;閱讀感想在讀完10來回后才進(jìn)行小結(jié),有些內(nèi)容早就忘記……
反思:總而言之,做讀書筆記的方法并不適合《水滸傳》的閱讀。讀書筆記本是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)方法,如果用到《繁星春水》《草房子》等書籍,想必效果不錯(cuò)。因?yàn)榭晒┱木渥佣?,學(xué)生可以進(jìn)行積累、背誦。且這之類的書籍篇幅不是很長,學(xué)生容易操作,容易堅(jiān)持。因此,我們可以總結(jié):在進(jìn)行閱讀可視化的具體操作中,閱讀呈現(xiàn)方式的選擇,應(yīng)該符合作品的特點(diǎn)。
方法二:閱讀打卡。
具體操作:學(xué)生讀完一個(gè)章節(jié),自行到表格上進(jìn)行打卡,累積積分,進(jìn)行表彰。
弊端:只有部分學(xué)生進(jìn)行打卡,而且無法檢測學(xué)生是否真正有在讀書。這完全就是“面子工程”,沒有實(shí)際效果。
反思:在學(xué)生自律能力強(qiáng)的班級(jí),也許此方法可以使用。但在普通班級(jí),確實(shí)不適合。學(xué)生沒有我們想象的自覺,必須采用強(qiáng)制性的措施,才能促使學(xué)生去閱讀。
吸取《水滸》閱讀的經(jīng)驗(yàn),筆者在組織閱讀《鋼鐵》時(shí),將具體操作的方法進(jìn)行了改進(jìn),闡述如下:
方法一:帶著問題去讀書。
具體操作:將閱讀布置為每天的家庭作業(yè),每天閱讀一章,并回答相關(guān)問題,老師收上來進(jìn)行檢查。如第一章:
1)保爾為什么十二歲就輟學(xué)了?
2)保爾輟學(xué)之后去了哪里?又是怎樣離開那個(gè)地方?
3)保爾與神甫有什么過節(jié)?
4)保爾的哥哥阿爾焦姆對保爾怎樣?請舉例子具體說明。
效果:學(xué)生帶著目的去讀書,而且有老師的每天檢查。用這樣強(qiáng)制性的辦法促使學(xué)生認(rèn)真閱讀,效果非常不錯(cuò)。在對學(xué)生進(jìn)行閱讀調(diào)查時(shí),就有學(xué)生這樣寫道:
生34:我一直都有在看,看的態(tài)度嘛,就是為了完成作業(yè)而看的。
生37:我是看這本書的。對這本書沒什么感覺,不喜歡也不討厭。我看書一向是馬虎的,只了解大概的內(nèi)容。不怎么了解細(xì)節(jié)。所以做題時(shí)要看好幾遍才能找到答案。
生41:對于《鋼鐵》這本書,開始對它的認(rèn)識(shí)僅于名字,這樣有趣的書名吸引了我的目光,后來老師要求我們認(rèn)真閱讀此書,并完成相關(guān)的題目,在讀書的過程中,各種人物的關(guān)系及其故事吸引我的目光,讓我有了繼續(xù)閱讀下去的興趣。
可見,“帶著問題去閱讀”這一方法,不僅便于老師隨時(shí)檢查學(xué)生的閱讀效果,而且對部分學(xué)生來說,是有促進(jìn)作用的。而且,這一方法對閱讀內(nèi)容沒有要求,任何體裁的文學(xué)作品都適用。
方法二:課前介紹。
具體操作:批改完學(xué)生的作業(yè),總會(huì)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)是沒有進(jìn)行認(rèn)真閱讀的。教師便可以在這部分同學(xué)中選擇一二進(jìn)行上臺(tái)介紹,進(jìn)行考評(píng)。沒有過關(guān),便進(jìn)行罰抄。
效果:學(xué)生對于上臺(tái)非常緊張,因?yàn)榻榻B不出,既要罰抄,又沒面子。對于臺(tái)下的同學(xué)來說,在聽別人介紹的同時(shí),其實(shí)也是一種回顧。這樣操作,每次上課前,總能看到同學(xué)們認(rèn)真翻閱書本的場面,心里頗為自得。
所以,通過這兩次的閱讀體驗(yàn),我們便可以知道
本文作者: 芒果happy(公眾號(hào):羅老師用文字記錄生活)
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