教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì):對課程及課改的再認(rèn)識(shí)
教師的學(xué)習(xí)心得體會(huì):對課程及課改的再認(rèn)識(shí)
秋高氣爽、風(fēng)和日麗,我們一行人帶著對課程建設(shè)、開發(fā)求知、解惑的任務(wù),一路東行,來到了風(fēng)景秀麗的泉城——濟(jì)南,在濟(jì)南的六天里,通過聆聽山師大教授的報(bào)告、到學(xué)??疾旌头纸M研討,收獲多多,亦有感悟,現(xiàn)將所獲及感悟梳理如下。
聽了徐繼存院長的報(bào)告,對課程有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
錯(cuò)誤認(rèn)識(shí):(1).一切活動(dòng)皆課程。例如:開個(gè)畢業(yè)典禮 叫畢業(yè)課程,進(jìn)行個(gè)跳繩比賽叫跳繩課程,舉行升旗儀式叫升旗課程等等。(2).國家課程、地方課程、校本課程是相互獨(dú)立的,校本課程就是學(xué)校獨(dú)立開發(fā)的。(3).課程整合單憑教師一己之力做不出來。
新的理解:(1).任何一門課程都必須有完整的課程體系,都要有課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程活動(dòng)和課程評(píng)價(jià)。它是學(xué)校、教師有計(jì)劃地開發(fā)、實(shí)施的,而不是隨意進(jìn)行的。(2). 學(xué)校的校本課程、社團(tuán)課程建設(shè)必須要有制度的支撐,課程的保障,要有規(guī)劃,要基于學(xué)校的文化底蘊(yùn)和自身的實(shí)際情況,在繼承傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,開設(shè)適合學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的課程。教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)除完成文本知識(shí)外,進(jìn)行深化拓展課外知識(shí),形成個(gè)性化的知識(shí)體系,內(nèi)化為自己的的見解,這些做法也屬于課程開發(fā)。(3).課程整合其實(shí)就在我們教師身邊而且應(yīng)用當(dāng)中,課程整合可以是學(xué)科內(nèi)的整合,把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理,總結(jié)系統(tǒng)化,板塊化,我們九年級(jí)的復(fù)習(xí)其實(shí)就是這方面的整合。也可以是學(xué)科間的整合,把不同學(xué)科間相關(guān)聯(lián)的知識(shí)在一節(jié)課中用不同的方式展現(xiàn)出來,例如一節(jié)語文課用到了配音誦讀,用到了配圖理解,用到了歷史、地理相關(guān)知識(shí),用多媒體展示出來,其實(shí)就是語文、音樂、美術(shù)、歷史、地理、信息技術(shù)等多學(xué)科的課程整合。(4).語文學(xué)科的群文閱讀也是課程整合,例如道口鎮(zhèn)二實(shí)小的主題閱讀,實(shí)行一主兩翼教學(xué)法。一主,及學(xué)生課本,屬于國家課程,兩翼,及主題閱讀和經(jīng)典誦讀,屬于校本教材,其實(shí)就是國家課程和校本課程的有機(jī)整合。
聽了孫寬寧較受的報(bào)告,讓我對當(dāng)前的課改情況有了進(jìn)一步的思考。孫教授提到當(dāng)前全國各地都在轟轟烈烈的花樣百出的進(jìn)行課堂改革,很多新理念和新做法在部分教師的課堂教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了良好的效果,對學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面發(fā)展發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。但是,同樣的做法在更多的課堂教學(xué)中卻并沒有達(dá)到預(yù)期的效果,甚至出現(xiàn)了師生負(fù)擔(dān)加重,學(xué)生成績下降的現(xiàn)象。美好的改革初衷卻不能得出滿意的實(shí)踐效果,我們不能不深刻反思,問題到底出在了哪里?她沒有給出答案,但她提出了一系列問題。例如:1.為了促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)探究,相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)、小組討論、學(xué)生交流展示成為課堂常見活動(dòng);而為了方便以上活動(dòng)的開展,很多課堂中的桌椅擺放已經(jīng)從秧田式變?yōu)轳R蹄式、圓桌式、相對式等,原有的一面墻有黑板已經(jīng)演化為前后兩面,甚至三面黑板墻,幻燈、投影、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)設(shè)備也盡其所能地充分利用;在評(píng)價(jià)方面,充分體現(xiàn)多元化,學(xué)生課上回答問題后,教師當(dāng)時(shí)進(jìn)行量化計(jì)分,學(xué)生發(fā)言后,會(huì)有學(xué)生評(píng)論員進(jìn)行點(diǎn)評(píng),課上表現(xiàn)分、課下作業(yè)分、個(gè)人學(xué)習(xí)分、小組合作分,評(píng)價(jià)隨時(shí)進(jìn)行,無處不在。這樣真的課堂就高效了嗎?2. 一些學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)發(fā)揮學(xué)生主體性的目的,明確要求所有教師在課堂上講授的時(shí)間不能超過15分鐘,所有班級(jí)的學(xué)生課桌椅都打破原來的秧田式擺放。再如,一些地區(qū)和學(xué)校在評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)時(shí),把教師是否應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)、課堂上提問學(xué)生的人次、學(xué)生主動(dòng)發(fā)言的多少、有沒有組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作討論、預(yù)定的教學(xué)步驟和環(huán)節(jié)是否全面完整等作為評(píng)價(jià)每一節(jié)課的硬性指標(biāo)。這樣的課堂就算完整嗎?一次次的追問讓我不得不反思我們的改革現(xiàn)狀。我們現(xiàn)在有的學(xué)校不也是在追求這中大而全、看似豐富多樣其實(shí)形式固化的課堂模式嗎?我個(gè)人認(rèn)為,什么樣的教育是好教育,合適的就是最好的。什么樣的老師是好老師,只要是學(xué)生從是的方面認(rèn)可你,從教學(xué)能力和學(xué)科素養(yǎng)方面折服你,在情感方面依賴你,所謂親其師,信其道,就是好教師。什么是好學(xué)校,只要學(xué)生在學(xué)校學(xué)有所得,不斷進(jìn)步,快樂成長,家長滿意,社會(huì)認(rèn)可,就是好學(xué)校。
聽了潘慶玉教授的報(bào)告,我對文本解讀有了更深的認(rèn)識(shí),被潘老師的學(xué)科素養(yǎng)和師之魅力深深折服。潘教授通過幾個(gè)語文片段文本解讀的例子,展示了他的高深的語文素養(yǎng)和扎實(shí)的、精湛的教學(xué)藝術(shù),他不僅是語文課改專家,而且是一線的優(yōu)秀教師,敢與中小學(xué)語文名師同臺(tái)競技,乃大家也。我們現(xiàn)在的老師,身上缺的就是潘老師的專業(yè)研究能力和學(xué)科素養(yǎng)以及扎實(shí)的教學(xué)基本功。我個(gè)人認(rèn)為,當(dāng)前我們的老師應(yīng)在教體局倡導(dǎo)的教材解讀和觀課議課這兩項(xiàng)必須開展的教學(xué)活動(dòng)中,一方面多讀專業(yè)書籍,汲取營養(yǎng),充實(shí)、豐富學(xué)科素養(yǎng),認(rèn)真研讀課標(biāo)、參考教參、解讀教材。另一方面通過觀課議課,鍛煉基本功,提升自己的執(zhí)教能力。最后通過努力,即使成不了像潘教授那樣的專業(yè)研究者,也能成為像潘教授那樣的優(yōu)秀教師。
【本文作者:道口鎮(zhèn) 閆風(fēng)昌】
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