老師課程培訓(xùn)心得體會(huì)：把握節(jié)奏，唱響華章

　　下午五點(diǎn)，我們一行66人的培訓(xùn)隊(duì)伍踏上了歸途。眼前，落日熔金，暮云合璧;心中，如這金燦燦的夕陽一樣，豁然明亮。青島市浮山路小學(xué)方露校長在談學(xué)校管理時(shí)的一個(gè)詞語一直在腦際縈繞：有節(jié)奏。一首樂曲，要有一個(gè)有張有弛、快慢相間的節(jié)奏，才能美妙動(dòng)人，一個(gè)學(xué)校，要有一個(gè)疏密合適的管理計(jì)劃。樂曲、管理如此，工作、課程亦然。

　　一、靜與動(dòng)。讓我想起這組詞語的是浮山路小學(xué)的讀書節(jié)。在他們的讀書節(jié)上，既有激情迸射的詩詞朗誦、活潑生動(dòng)的課本劇表演，也有沉下心來的“靜讀日”。浮山路小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)們深諳一動(dòng)一靜對于讀書的辯證作用。動(dòng)的表達(dá)一定要有靜的積累做鋪墊，靜的積累也要?jiǎng)拥谋磉_(dá)去表達(dá)促進(jìn)。以此來關(guān)照我們的日常工作，何嘗不是如此。一個(gè)學(xué)校要想干出一些事情，一定要首先沉下心來，認(rèn)真研究教育的規(guī)律，研究孩子的特點(diǎn)，研究教師的心理，研究學(xué)校的特色。當(dāng)把所有的這些和本校教育有關(guān)的事情研究清了之后，再去搞本校的特色建設(shè)也好，課程建設(shè)也好，文化建設(shè)也好，便不會(huì)出現(xiàn)如孫寬寧教授所言的“盲目追求學(xué)校課程的外鑠特色、過分形塑學(xué)校課程的完美體系、悄然抹殺學(xué)校教育的獨(dú)特價(jià)值、他山之石的過度攫取、本土理論的范式缺失、實(shí)踐理性的妄自尊大”等等一系列問題。學(xué)校管理如此，我們做研究工作也是這樣。要想把自己本學(xué)科的活動(dòng)在一定區(qū)域內(nèi)搞得風(fēng)生水起，就必須經(jīng)歷靜下心來的調(diào)查研究甚至相關(guān)書籍的閱讀積累!

　　二、一與多。以前到一個(gè)學(xué)校的時(shí)候，常常會(huì)看到學(xué)校設(shè)立了很多的校本課程，用“豐富多彩”、“五彩紛呈”來形容絕不為過!仿佛課程就是一個(gè)“筐”，什么都可以往里面裝!但山師大的專家們告訴我們，課程建設(shè)不是越多越好，也不是越雜越好。我們在建設(shè)課程的時(shí)候，一定要處理好一與多的關(guān)系。首先我們在課程建設(shè)時(shí)不要貪多，什么都想弄必然會(huì)導(dǎo)致什么都弄不好!因此，我們在進(jìn)行課程建設(shè)時(shí)一定要有整合意識(shí)。課程整合是指將兩種、兩種以上的學(xué)科，融入到課程整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個(gè)課程體系，創(chuàng)立綜合性課程文化。課程整合的形式有多科整合、科際整合、課題整合、專題整合、模塊整合等多種形式。其次，我們要在一中求多。做好課程、做精課程。把一個(gè)課程做到內(nèi)涵豐富，達(dá)到以一生多的目的。比如浮山路小學(xué)的月的課程，沒有像大多數(shù)學(xué)校一樣僅僅做一做“經(jīng)典誦讀”或者開發(fā)出所謂的小本閱讀讀本。他們又在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了課程的豐富與深化。形成了獨(dú)特的“一節(jié)一誦一廊一會(huì)”的讀書課程體系。在這個(gè)體系中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一個(gè)小的課程體系。如讀書節(jié)前后要?dú)v時(shí)一個(gè)多月，有近20項(xiàng)與讀書有關(guān)的活動(dòng)。由此我又想到了我們的工作，要想很好地引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)，恐怕我們也要處理好一與多的關(guān)系：既要廣泛涉獵，成為一個(gè)“雜”家，又要專門鉆研，成為一個(gè)“專”家!

　　另外，在學(xué)校課程建設(shè)過程中，國家課程、地方課程、校本課程絕對不是割裂的，它應(yīng)該是一個(gè)整體，是一個(gè)統(tǒng)一的體系!割裂這三者不僅會(huì)給老師帶來額外的工作，給學(xué)生帶來更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還違背了國家對于三級課程設(shè)置的初衷!山師大徐教授有一句話說得很好：課程建設(shè)不是老師的一個(gè)額外工作。除了上述含義之外，還有一層意思是課程建設(shè)應(yīng)該是教師改進(jìn)教學(xué)的必要手段和必經(jīng)之路!因此，在學(xué)校課程建設(shè)中，對于三級課程的重新整合，化多為一，是我們應(yīng)該考慮的問題。

　　把“多”整合成為“一”，在“一”中做“多”，恐怕是我們需要做好的工作哲學(xué)。

　　三、高與低。課程建設(shè)既需要需要頂層設(shè)計(jì)，又要抓好落地實(shí)施。頂層設(shè)計(jì)將是學(xué)校課程建設(shè)的突破口，因?yàn)橛辛隧攲釉O(shè)計(jì)，學(xué)校課程建設(shè)就如同有了導(dǎo)航儀，學(xué)校課程建設(shè)才會(huì)有高度、廣度和深度。課程建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)首先應(yīng)具有嚴(yán)密的邏輯性，頂層設(shè)計(jì)，就是系統(tǒng)規(guī)劃，而系統(tǒng)性思維講究嚴(yán)密的邏輯性。其次，課程體系具有明確的可操作性，頂層設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，再回到實(shí)際中來。課程建設(shè)在課程開發(fā)策略、課程實(shí)施制度等方面要進(jìn)行系統(tǒng)化思考、科學(xué)化分解和精細(xì)化管理，對學(xué)校硬件建設(shè)、課程管理、教師研訓(xùn)、品牌發(fā)展建設(shè)等方面都要有全面的考量和周密的安排，做到思想認(rèn)識(shí)到位、組織管理到位、制度建設(shè)到位、實(shí)施評價(jià)到位。這樣，學(xué)校課程建設(shè)就有了實(shí)實(shí)在在的“著力點(diǎn)”，保障了課程建設(shè)的高質(zhì)量。在有了頂層設(shè)計(jì)這個(gè)高度以后，接下來就要落地實(shí)施了。課程建設(shè)的最核心地帶在課堂。課堂不變，再好的頂層設(shè)計(jì)也落不了地，再好的課程也不能有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生的素養(yǎng)。學(xué)校課程建設(shè)要實(shí)現(xiàn)新的突破，就必須實(shí)現(xiàn)課堂突圍：使“知識(shí)為本”變?yōu)?ldquo;成長為本”，“師為本”變?yōu)?ldquo;生為本”，“教為本”變?yōu)?ldquo;學(xué)為本”，真正把課堂由知識(shí)學(xué)習(xí)的課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生生命成長的課堂。

　　高與低的結(jié)合，還表現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)上首先要有專家引領(lǐng)，還要有學(xué)校教師腳踏實(shí)地的研究。專家的引領(lǐng)更多地表現(xiàn)在理論的引導(dǎo)上，學(xué)校的課程建設(shè)如果缺少了專家的指導(dǎo)，就缺少了應(yīng)有的高度。但如果僅僅有專家的引領(lǐng)，沒有學(xué)校的、教師的主動(dòng)研究，課程建設(shè)還是難以很好地進(jìn)行。只有專家的高度和學(xué)校教師行動(dòng)的結(jié)合，我們的課程建設(shè)才能真正落到實(shí)處。

　　總之，音樂的節(jié)奏可以給人以美的享受，而把握好工作的節(jié)奏同樣會(huì)讓人在忙碌之余體味到工作帶給我們成功的愉悅!

　　【本文作者： 教研室 祁崇長】