跟隨滑縣教體局課改領導團隊，來到泉城濟南，走進山師大，開展了為期一周的“課程建設”研學之旅。

　　課程一入深似海

　　山東大學附屬中學的趙勇校長，站在未來人才培養(yǎng)的高度設計課程，把國家的教育方針、學生的成長需求和學校的發(fā)展目標有機結合，確立十二年一貫制的課程體系。站在文化的高度思考教育，站在教育的高度思考教學，讓學生發(fā)生真實的學習。從高中出口的核心素養(yǎng)要求反觀學生的成長歷程，設計了體系完整、科學規(guī)范、門類齊全的系列校本課程，給我們指明了課程建設的方向，也讓我們認識到課程建設的高度和難度。

　　西營鎮(zhèn)作為一個偏遠山區(qū)的小鎮(zhèn)，不管是上千人的西營中學，還是僅有百余人的南營小學，無不干凈整潔、規(guī)范有序、一校一品，特別是南營小學的中草藥特色課程，讓學生到野外去采集，通過歌謠展示會、香包藥膳制作等豐富活動，既培養(yǎng)了孩子熱愛家鄉(xiāng)的意識，又讓學生在不斷的活動中養(yǎng)成各種優(yōu)秀品質(zhì)。

　　無論是山大附中的陽春白雪，還是西營小學的下里巴人，特色課程都成為學校一張無需自鑠的名片，成為了學校的特色。反觀我們自己的特色項目、特色學校，不過是自我的一種標榜罷了，徒有表象，缺少的是課程的內(nèi)涵和靈魂。課程一入深似海，我們看到了差距，也看到了方向。

　　弱水三千只取一瓢

　　大到一門科學，小到一個活動，甚至一個儀式，都可以稱之為課程，不可否認課程的開發(fā)具有廣大而深遠的意義，但如果把學校的一切活動都稱之為課程，未免太過隨意和勉強。在眾多的活動課程當中，服務于課堂、服務于學習的課程反而是我們的盲區(qū)，高效課堂的實質(zhì)是學在課堂、思在課堂、用在課堂、升華在課堂，而我們恰恰繞過了課堂去說課程，如果我們只是研究撇開了課堂的課程，而忽略了最該研究的課堂教學，顯然是舍本逐末了。

　　基于為學生一生奠基的書香課程、基于學生良好學習習慣養(yǎng)成的預習復習課程、切實為學生減負的作業(yè)課程、針對個別學生的補償課程應該是我們首先要做好的。

　　學校課程建設應該成為學校的新常態(tài)，只有以育人為目標、以教師為主體、以專業(yè)為依托，不斷豐富、補充、改進，在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中調(diào)整，才能不斷從盲目到理性，從單一到豐富，從優(yōu)勢到特色。

　　【本文作者： 產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)緱元政】

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