有的孩子讀了就算，不求甚解，不去思考和練習(xí)，基本上沒有轉(zhuǎn)化。轉(zhuǎn)化過來的孩子有兩種：有的人通過潛移默化，在適當?shù)臅r候完成了轉(zhuǎn)化，有的人很主動地刻意學(xué)習(xí)，較早完成轉(zhuǎn)化。

　　第一，先說潛移默化。古人“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這樣的說法，就是潛移默化。但是，這種潛移默化是有條件的。讀完書，只對故事情節(jié)有印象，完全不去回味詞句、思想等，這樣的人多的是。

　　但是，讀過的這些詞句不可能沒有了，在歲月的沉淀之中，它們慢慢發(fā)酵。比如一位記者這樣說：在我小時候胡亂讀了很多書，似乎都沒有什么用，直到30歲上下進入記者生涯中，以前讀過的書慢慢地在我面前一點點清晰、沉淀，變成了我自己的，運用越多，變得越多。這位記者是幸運的。

　　我10年來面對現(xiàn)實狀況就是：孩子在閱讀我推薦的書時，首先是被故事情節(jié)吸引。一口氣讀完，先享受到閱讀樂趣，是孩子能讀下去的重要原因。目的性很強的成年人受不了：只為樂趣而讀，讀了有屁用?他們忽視了潛移默化的作用。

　　事實上，我自己這樣讀書，帶孩子們這樣讀書，因為選讀的都是經(jīng)典好書，潛移默化確實有巨大的作用。對寫作也好，語文也好，思想也好，邏輯思維能力也好，確實有不可替代的作用。如果還能夠像那位記者一樣有朝一日有所感悟，就很好。

　　第二，再說刻意學(xué)習(xí)。這永遠是兩難。沒有人愿意在享受閱讀時去刻意學(xué)習(xí)，無論大人小孩。讀完了再來回味還有點可能。所有語文老師都希望孩子帶著問題去讀書，讀完勾畫好詞好句，找出關(guān)鍵句，反復(fù)回味詞句，學(xué)習(xí)修辭手法，思考問題，有所感悟，甚至去寫一篇讀后感。但是，把握不好，刻意學(xué)習(xí)就會被人厭惡。給孩子一大堆意義而讓孩子閱讀，在閱讀過程中讓他們做瑣碎的麻煩事，孩子們可能直接把書推還給老師：我不讀了!

　　想想看，一本你高高興興拿起來的《神秘島》，我首先給你布置一個提綱，再告訴你讀的過程中要寫多少字的筆記，你會怎么看?

　　如何在潛移默化和刻意學(xué)習(xí)之間找到平衡，是教育工作者的比較難的工作。

　　家庭氛圍好，口語交流好，孩子性格開朗樂觀的孩子，就算讀書不多，也應(yīng)該可以完成學(xué)校的作文要求，甚至可以寫得不錯;但是畢竟，經(jīng)過大量閱讀的孩子，對文字的運用能力、理解能力還是要好得多。時間越長，越可以看出大量閱讀的孩子的人生高度，跟僅僅應(yīng)付地精讀很少的書的孩子相比，是高得多的。我身邊的例子就活生生的：在小學(xué)1-4年級，甚至整個小學(xué)作文都寫得還過得去的孩子，成績也不錯的孩子，由于做不到大量閱讀，初中，最遲高中就被大量閱讀的孩子拉開了距離，甚至甩的很遠。

　　我也和孩子讀書過多，而社會實踐少，性格內(nèi)向的家長交流過，讓他們多帶孩子進行社會實踐，而不僅僅是讀書。

　　當然，如果二者兼?zhèn)?，既多讀書又擅長實踐、社交，那就是良才了。

　　現(xiàn)在我們做的，就是把潛移默化和刻意學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在孩子們讀完書之后，我們再來回味，思考，寫讀后感，找好詞好句。這個時間點的把握是如此微妙，我發(fā)現(xiàn)，那些能夠跟上步伐完成閱讀的孩子，在回味分享時是有樂趣的;而無法完成正常速度的閱讀的孩子，就很茫然，無趣。練就強大的閱讀能力，是寫作基礎(chǔ)的重要條件。

　　我們努力讓孩子享受閱讀樂趣，又有回味，但是，會注意不要過度。目前這個平衡已經(jīng)基本找到，正在努力之中。

　　本文作者：丁珊(公眾號：小天馬閱讀寫作)

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