教師培訓(xùn)發(fā)言稿：向課改細(xì)微處漫溯

　　送走夏日炎炎，迎來(lái)秋風(fēng)送爽，很高興有機(jī)會(huì)站在這里，作為課改核心校新成員，和大家一起敞開(kāi)心扉，真誠(chéng)交流。

　　教育家夸美紐斯曾說(shuō)過(guò)：”尋求并找出一種教學(xué)方法，教師可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)”，而且在學(xué)習(xí)中能夠體會(huì)到成功的快樂(lè)。這是歷代教育工作者孜孜以求的目標(biāo)，也是我們不斷交流探索的主題。全縣課改啟動(dòng)以來(lái)， 親眼目睹成員組學(xué)校課改風(fēng)聲水起。領(lǐng)導(dǎo)搭建平臺(tái)，專(zhuān)家引領(lǐng)視導(dǎo)，他們由淺層理解，到深層感悟，自主、合作、質(zhì)疑探究、小組建設(shè)、多元評(píng)價(jià)。突破瓶頸，向課改的縱深、細(xì)微處漫溯，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，課堂高效實(shí)效。課改給學(xué)校帶來(lái)了前所未有的生機(jī)與活力。

　　2011年10月，我校派11人去江西寧達(dá)學(xué)習(xí)，為期一周的跟蹤體驗(yàn)式學(xué)習(xí)收獲頗豐，教師由最初的質(zhì)疑，接受到最后的內(nèi)化、提升，實(shí)現(xiàn)了破繭化蝶的轉(zhuǎn)變，成功嫁接移植了《自主式，開(kāi)放型教學(xué)模式》，縣教研室組織全縣的中心校校長(zhǎng)及初中校長(zhǎng)兩次在我校召開(kāi)觀摩交流現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，其他兄弟學(xué)校派教師跟蹤聽(tīng)課、評(píng)課。課改一時(shí)如火如荼。當(dāng)時(shí)進(jìn)修學(xué)校周偉老師曾評(píng)價(jià)我們的課堂，“一直以來(lái)，我都認(rèn)為道口鎮(zhèn)二初中的成績(jī)是教師苦教，學(xué)生苦學(xué)的結(jié)果，現(xiàn)在看來(lái)，學(xué)生學(xué)的很快樂(lè)!”然而，隨著時(shí)間的推移，實(shí)踐中遇到的困惑得不到及時(shí)有效的指導(dǎo)，課改的配套制度不健全，教師積極性相對(duì)消減，課改走到了瓶頸區(qū)，如何突破瓶頸，重新點(diǎn)燃教師參與課改的熱情，已迫在眉睫。正在我們苦悶彷徨之際，適逢第二輪課改核心校申報(bào)，我們決定好好把握這次機(jī)遇，借助這個(gè)平臺(tái)，與兄弟學(xué)校一起交流探討新形勢(shì)下課改走向，這是學(xué)生的需要，也是老師的需要，更是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。

　　加入課改核心校以后，我們將認(rèn)真學(xué)習(xí)上級(jí)文件，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神，統(tǒng)一思想，制定切實(shí)可行的活動(dòng)計(jì)劃，完善課改配套制度，積極主動(dòng)完成上級(jí)布置的各項(xiàng)任務(wù)。按照教體局的要求，本學(xué)期我校選取了“3+2”模式，3是指教材解讀、觀課議課，作業(yè)優(yōu)化，2是指自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，并把這些工作分散細(xì)化到每周。

　　根據(jù)我校實(shí)際情況，七年級(jí)新生一入校我們就從排座入手，開(kāi)展小組建設(shè)，按照組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的原則，科學(xué)排座，實(shí)行塊移動(dòng)，間周調(diào)換，組內(nèi)每個(gè)同學(xué)都有分工，是學(xué)習(xí)共同體，組間有競(jìng)爭(zhēng)。指導(dǎo)學(xué)生兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵，為開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。讓小組的功能從課上到課下，從校內(nèi)到校外，即使寒暑假，小組建設(shè)照樣形散而神不散。

　　一個(gè)人走也許走的更快，大家一起走才能走得更遠(yuǎn)，成為課改核心一員，頓時(shí)感受到了團(tuán)隊(duì)的力量，重新看到了教師成長(zhǎng)的”詩(shī)和遠(yuǎn)方”。

　　【本文作者：王新社】