如何讓小孩學(xué)好英語口語教學(xué)筆記

　　編者按：很多家長都想孩子說英語的時候能夠有標(biāo)準(zhǔn)的英語腔，下面我們來看看孩子們學(xué)習(xí)口語的第一步應(yīng)該怎么做吧！

　　模仿語言需要具備感知不同聲音之間細(xì)微差異的能力。那么，這種感知不同聲音之間細(xì)微差異的能力是怎么訓(xùn)練出來的呢?

　　比如，在聽寫"big"這個單詞的時候，超過一半的學(xué)生會將聽到的單詞寫成"beg",聽寫"pot"這個單詞時，大部分學(xué)生會寫成"pat",或者"put"。

　　高年級的學(xué)生因為已經(jīng)學(xué)過"big"這個單詞，所以他們條件反射地能寫出來，然而，當(dāng)我編造了一個新單詞比如"ziz "這單詞時，他們又會寫成"zez"。

　　再比如中文里說數(shù)字一的音，與英語里單詞"pig"中字母"i"的音，再對比于單詞"eat"中字母組合"ea"的音，這些音如此相似，我們是怎么知道這三者之間的差異的呢?(1 i ea)在實際的教學(xué)之中，學(xué)生太容易混淆這三者的音了。

　　那么該如何做，去教會學(xué)生區(qū)分這些相似聲音之間的細(xì)微差異呢?(問題一)以及，我如此在意學(xué)生是否能夠做出這些區(qū)分，并如此執(zhí)著地想要尋找到一個有效的教學(xué)方法來訓(xùn)練學(xué)生的這種區(qū)分能力到底在為哪個目標(biāo)而服務(wù)的呢?(問題二)

　　問題二的產(chǎn)生來源于語言本身的功能——交際功能。只要我們能夠聽懂彼此的語言，那么帶有一點口音、或者有部分發(fā)音咬詞不準(zhǔn)的問題，其實并不影響我們的交際對吧。

　　當(dāng)人們帶著各自地域性的口音說普通話時，并不妨礙來自其他地域的人聽懂這些帶有口音的語言，對不?

　　如果將這種地域性的口音解釋為與標(biāo)準(zhǔn)普通話之間存有的細(xì)微差異時，那為什么我們依然能夠聽懂這種帶有細(xì)微差異的發(fā)音習(xí)慣的普通話呢?并且，既然我們在這樣的情形下依然能夠聽懂對方的語言，何必還苦苦費那個勁兒，非得做一個聲音區(qū)分的練習(xí)呢?(問題三，說白了是問題二的另一種問法)

　　一邊帶著這些疑問，一邊觀察教學(xué)。

　　“機(jī)械”與“碎片化”

　　有一段時間，我一心一意地就想教給學(xué)生大量的單詞，我將這些單詞做了不同的區(qū)分，比如，這些是高頻單詞，要時不時練習(xí)的。這些是有關(guān)顏色、食物、形狀...... 的單詞，這些單詞學(xué)好了，學(xué)生的英語水平就會有很大的提高的。以及，我羅列出了一些經(jīng)常使用的句子，并在教學(xué)中不斷重復(fù)這些句子，通過圖片、動作、表演來讓學(xué)生理解這些句子的含義，進(jìn)而能夠?qū)W會使用這些句子。

　　這樣教了一段時間后，進(jìn)行教學(xué)總結(jié)時，有兩個感受清晰地體現(xiàn)出來，一個是“機(jī)械”的感受。一個是“碎片化”的感受。

　　機(jī)械，是指，在教學(xué)時，比如教單詞，當(dāng)時教的是不同的形狀，有幾個形狀，學(xué)生似乎總是很難記住，于是就反復(fù)通過各種游戲來強(qiáng)化那些學(xué)生不那么容易記住的部分。

　　結(jié)果，我感到自己與學(xué)生就像一個大機(jī)器面對著幾個小機(jī)器，大機(jī)器不停地重復(fù)，小機(jī)器就跟著大機(jī)器模仿，遇到模仿不了的，我似乎都能感受到我們的大腦在咔咔作響。那種作為人類所有的情感的流動，那種語言作為交際功能被使用時所具有的美感完全沒有了。就是在機(jī)械地重復(fù)，一種枯燥、生硬、一板一眼的感覺襲來，我感到很不對勁。

　　碎片化，是指，比如一首朗朗上口的歌曲，這首歌描述的是農(nóng)場動物，歌曲里面出現(xiàn)不同動物的名稱以及它們的叫聲。我把這些動物名稱和動物叫聲摘取出來，然后又提煉出不斷重復(fù)的歌詞，先教學(xué)生，確保他們知道這些單詞怎么講，這些歌詞怎么唱，然后再讓學(xué)生聽音樂跟著唱去。

　　這樣一番下來，我覺得，哎呀我的媽呀，我教一首歌咋這么累呢?我的眼前仿佛出現(xiàn)了一把裁紙刀，硬生生將一首帶有流動感的歌給劃拉成一個個碎片，喂給學(xué)生。那種吃力、那種別扭、那種帶著某種被強(qiáng)迫的感受，如此清晰地被我的身體感受到。

　　于是，這種“機(jī)械”和“碎片化”的感受最終合成一個覺察就是，我花了那么多的時間，卻取得了一點點的效果，這種感覺不對勁啊。

　　怎么做呢?不知道。身體已經(jīng)感受到某種不對勁了，而大腦卻依然束手無策，那就先跟著感覺走吧。

　　于是，接下來的一段時間，去觀察在課堂之中和學(xué)生互動時的那種感受，哪些情況下我感到舒適，為什么?哪些情況下我有那種非常清晰的“怎么費了好大的力氣，卻只取得了一點點效果。”這種感受。對于一些實在無法解答的問題，就先放著，時不時翻看一下，答案總會在某天一點點浮現(xiàn)的。

　　幾個月過去了，有一天，和幾個非常可愛的孩子們上英語課時，教給他們一首英文歌，聽完歌曲以后，我再簡單地帶著孩子們唱，后來，一個男孩子舉手表示他能夠把這首歌從頭唱到尾，然后他開始唱起來。

　　那帶著童音略略走調(diào)但如此真誠的聲音啊，那如此專注的閃閃發(fā)光的雙眸啊，男孩唱完了，他竟然唱出來了，歌詞一共涉及九個動物，以及九個動物的聲音，而他唱出了所有的九種動物的聲音，以及唱對了其中五個動物的名稱，哇哦，我當(dāng)時深深地感動著，呆掉了。

　　我知道，對于這個年齡層的孩子而言，能做到這個，并不是什么科學(xué)上的奇跡，可是，當(dāng)我就那樣聽著這個孩子以這種如此虔誠地態(tài)度唱出來，親眼所見時，內(nèi)心是感到非常贊嘆的。

　　同樣的情況也發(fā)生在另外幾個班的孩子身上，有幾個孩子，他們滿懷欣喜地向我展示，他們已經(jīng)能夠熟唱一首歌曲，或者熟讀一個語速較快的繪本片段了。他們那寫在臉上的滿足、充盈在雙眼中的喜悅，縈繞在他們四周。

　　回頭看那三個問題，再來結(jié)合這種“機(jī)械”與“碎片化”的感覺，冥冥中，又想到了《不能錯過的英語啟蒙》這本書，一看，就發(fā)現(xiàn)了問題，搞了半天，教學(xué)目標(biāo)確立的先后順序弄錯了。

　　在《不能錯過的英語啟蒙》這本書里，有這么一段話：

　　“學(xué)Phonics前先訓(xùn)練韻律節(jié)奏”。Phonics只是解決閱讀中單詞的拼讀問題，而韻律節(jié)奏等語感訓(xùn)練則貫穿在閱讀的各個階段，沒有好的韻律節(jié)奏，學(xué)會了Phonics后也不能做到流利閱讀。”

　　哇哦，就是這個感覺，我說呢，教得時候怎么感覺那么不對勁。光顧著教Phonics了，卻發(fā)現(xiàn)在Phonics的背后，有這么一個大后方啊。

　　以前早就看到過這段話，當(dāng)時對此抱有一個半信半疑的態(tài)度，韻律節(jié)奏這種看不見摸不著的東西，只是一個節(jié)奏感和韻律罷了，有那么重要嗎?

　　問題的方向是A，結(jié)果，在探索的過程中不知不覺就走到了B這里，回想這個過程，真的是非常有趣。這得感謝問題三，如果不是問題三一直在翻來覆去地出現(xiàn)，那么教學(xué)的方向就還得順著問題一的方向繞點遠(yuǎn)路了。

　　作者| 李萍

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