家長(zhǎng)對(duì)于孩子玩游戲的教育心得經(jīng)驗(yàn)
家長(zhǎng)對(duì)于孩子玩游戲的教育心得經(jīng)驗(yàn)
編者按:孩子一次次說(shuō)著自己想玩游戲,家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做?下面我們來(lái)看一位家長(zhǎng)的經(jīng)驗(yàn)吧!
當(dāng)小史同學(xué)一遍遍說(shuō)自己想要玩游戲時(shí),我察覺(jué)到在我的身體之中一股火蹭地竄起。
經(jīng)驗(yàn)告訴我,發(fā)火沒(méi)有用,至少,此刻,對(duì)于像小史這樣的同學(xué)而言,發(fā)火會(huì)驚嚇到這個(gè)孩子。
直覺(jué)告訴我,這火氣是因情結(jié)而起,與這個(gè)孩子無(wú)關(guān),是我自己要做的功課。
最后,在思考功能的幫助下,開始去思考,對(duì)于小史這樣的同學(xué)而言,游戲到底意味著什么?
我的思考是:我們上課所教的內(nèi)容,小史同學(xué)基本上都會(huì)了,那么,玩不玩游戲,對(duì)于小史同學(xué)的語(yǔ)言幫助并不大。在我看來(lái),一個(gè)游戲玩下來(lái),如果孩子啥都沒(méi)學(xué)到,那還不如不玩。只有當(dāng)語(yǔ)言和游戲完美結(jié)合時(shí),學(xué)生既感到快樂(lè),又掌握了知識(shí)時(shí),游戲才具有價(jià)值。
當(dāng)我將這思考告訴小史時(shí),我明顯感受到他的抗拒。他的年齡,讓他無(wú)法表達(dá)他為什么這么熱愛(ài)游戲,以及游戲帶給他的價(jià)值到底是什么。而我,在情緒的驅(qū)使下,明明知道我不應(yīng)該這樣做,但嘴巴里依然清清楚楚吐出那一串話來(lái)。
結(jié)果也與我想象的一樣,這位小朋友被我的話堵住了嘴,不知道如何反駁,但他的情緒是被堵住的,正如我的情緒就在他一聲聲呼喚著“我想玩游戲啊!”被堵住一樣,想要發(fā)泄,但又覺(jué)得無(wú)從發(fā)泄起。只好先壓抑,可是這種壓抑的感覺(jué)讓我不舒服至極。既然你都讓我不舒服了,我也得先讓你不舒服一下。
呵呵,我的內(nèi)在小孩在跟小史較勁。
記得當(dāng)時(shí)在課上跟小史以及其他同學(xué)討論到我們?yōu)槭裁赐嬗螒蜻@個(gè)部分時(shí),在我自身的情結(jié)、情緒、思考、覺(jué)察一起參與的情況下,我忽然說(shuō)出了這樣一句話:“我明白了。比如,你玩十分鐘的游戲,雖然在這十分鐘之中,你也許啥也沒(méi)學(xué)到,然而,玩游戲讓你心情好了起來(lái),于是你能夠高高興興地進(jìn)行接下來(lái)的學(xué)習(xí),對(duì)嗎?”
小史說(shuō):“大概是這樣。”他嘴角露出微笑。
他究竟是真的明白了我說(shuō)的內(nèi)容了呢,還是通過(guò)我的身體語(yǔ)言明白,我理解了他對(duì)游戲的那份的需要,我一點(diǎn)也不知道。
當(dāng)此刻,這段對(duì)話的價(jià)值再被回憶起時(shí),我開始對(duì)游戲的價(jià)值有了另一層思考。
孩子們學(xué)英語(yǔ),玩5分鐘的游戲,也許在這5分鐘內(nèi),孩子們啥也沒(méi)記住,但我觀察到,游戲之后,孩子們常常帶著極大的熱情和專注去進(jìn)行接下來(lái)正兒八經(jīng)的學(xué)習(xí)。比如認(rèn)讀單詞,比如讀課文,比如模仿一句話。
這五分鐘游戲的價(jià)值是,它讓孩子們通過(guò)玩耍獲得愉悅感、一種積極的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái),在這種積極的情緒驅(qū)使之下,做什么都有效率。
重要的不是游戲內(nèi)容,而是在游戲之中產(chǎn)生的那種積極的、躍躍欲試的、愉悅的情感體驗(yàn)。它產(chǎn)生的是一種情感的價(jià)值。
就像我們聽一首美妙的歌,看一場(chǎng)電影,給自己做一頓美味可口的飯菜,舒舒服服地睡到自然醒,來(lái)一場(chǎng)期盼已久的旅游。這些事情能夠讓我們的內(nèi)在產(chǎn)生一種積極的動(dòng)力,于是,再困難的事也能堅(jiān)持做下去。
去墨丘利聽“學(xué)習(xí)力”這一講時(shí),老師說(shuō)學(xué)習(xí)力包含學(xué)習(xí)的意愿、學(xué)習(xí)的毅力、以及學(xué)習(xí)的能力三個(gè)方面。學(xué)習(xí)意愿是指學(xué)習(xí)者本身誕生了一種“我想要”的心里動(dòng)力。這種動(dòng)力如何誕生?當(dāng)學(xué)習(xí)者感到“我被喜歡著”“我被信任著”以及“我被期待著”,他們就能夠誕生一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,于是,智力被啟動(dòng)。
這段話,我并沒(méi)有十分吃透,但它非常吸引我。
放在小史的身上來(lái)看,這段話是應(yīng)驗(yàn)的。我一直困惑于,他的閱讀水平我根本都不需要教,他自己就能夠做得很好,那還要我干嘛?
通過(guò)學(xué)習(xí)力的這段話來(lái)理解,我就明白了我的作用是什么,于是就不那么糾結(jié)于要多教給他點(diǎn)什么,而是去營(yíng)造一種讓他感到安全、可靠、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,通過(guò)這種情感上的支持,使他對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種積極的感受。
這一點(diǎn)也可以用大腦的運(yùn)作規(guī)律來(lái)解釋。記憶的基礎(chǔ)是連接與聯(lián)想。在每一次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)習(xí)者通過(guò)玩游戲或者參與那些讓他喜歡的活動(dòng)產(chǎn)生愉悅的情感,久而久之,他就會(huì)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與愉悅、好玩、喜歡這些因素連接起來(lái)。
在安妮與鮮花所著的《不能錯(cuò)過(guò)的英語(yǔ)啟蒙》這本書中,也提到要建立英語(yǔ)等于好玩的這個(gè)概念。
這樣看來(lái),小史同學(xué)一聲聲呼喚著游戲,是他的內(nèi)在需要,或者,更確切地說(shuō),情感的需要。
作者| 李萍
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