編者按：作者以玩游戲的形式灌輸孩子們英語(yǔ)知識(shí)，那么效果如何呢?下面我們來看看作者的教育筆記吧!

　　一位母親跟我聊天：“我對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果并不滿意，但孩子非常喜歡你，我也就隨他。”繼續(xù)跟這位母親聊下去，她說：“每次問孩子，今天你學(xué)了什么呀?”孩子都說：“不知道，我們上課都在玩游戲。”

　　玩游戲，這個(gè)概念，幾乎出現(xiàn)在來我這里上課的每一個(gè)孩子嘴里。有的母親們頗為擔(dān)心，孩子光記著去你那玩游戲了，英語(yǔ)能學(xué)好嗎?

　　有這么一段時(shí)間，當(dāng)孩子們問：“今天有什么好玩的游戲嗎?”我記得，自己皺了皺眉，有點(diǎn)擔(dān)憂，這些孩子們都沖著游戲來了，對(duì)英語(yǔ)沒有概念啊。

　　擔(dān)憂歸擔(dān)憂，每次上課的時(shí)候，依然是以玩開心為中心，全面展開英語(yǔ)教學(xué)。有時(shí)候，母親父親們hold不住了，過來問“玩到什么時(shí)候?什么時(shí)候布置作業(yè)?老師你要嚴(yán)格一點(diǎn)，多給孩子們布置作業(yè)。該布置一些背誦的作業(yè)了吧?怎么不見我的孩子回來說英語(yǔ)呢?”

　　聽到這些問題時(shí)，我會(huì)慌亂。但每次慌亂的時(shí)候，我都在心里對(duì)自己說：寧可保持原樣，也不要因?yàn)轶@慌，就著急慌忙想出一個(gè)法子來，結(jié)果，反而欲速則不達(dá)，起反作用。

　　一邊安撫自己，一邊專心備課，一邊帶著孩子們玩。就這樣玩著玩著，孩子們的變化來了。

　　先是一位母親告訴我“孩子們回家讓我讀英語(yǔ)故事給他聽，有時(shí)問我英語(yǔ)單詞是什么意思。”;

　　然后是一個(gè)美麗大方的女孩，她每次來工作室時(shí)，都叨念著英語(yǔ)，她在白板上寫英文句子，給別的孩子出題。

　　漸漸地，我放在書架上的英文書，越來越多的孩子去翻了。

　　有孩子問“請(qǐng)問，我們什么時(shí)候?qū)W到6 啊?”

　　開始有孩子跟我借書“老師，我想借一本4的書。”(這個(gè)孩子在學(xué)三級(jí)別)

　　有越來越多的孩子向我展示：“告訴你哦，我都讀到哪哪哪兒啦。”

　　就在幾天前，一個(gè)可愛的、溫暖的男孩，他告訴我“1b的故事我快讀完了，我喜歡這些故事。”我欣喜不已。這個(gè)孩子，在半年前，是十分排斥閱讀的，用母親的話說“一閱讀就頭大”。

　　在我們的課堂里，無(wú)論是經(jīng)過改版的三個(gè)字，還是接力賽，亦或是猜拳......每一個(gè)游戲的背后，都滲透著一個(gè)英文任務(wù)。

　　游戲，總能調(diào)動(dòng)起孩子們所有的感官和激情。比如，接力賽。孩子們從教室的一頭跑向另一頭，撿起一張卡片，讀出卡片上的單詞，然后將卡片教給老師，再跑回去，將接力棒傳給下一個(gè)孩子。如果單詞讀錯(cuò)了，他們會(huì)選擇換一個(gè)單詞，或者我提醒一下，讀正確了，才能跑回去，傳接力棒。

　　游戲的過程中，我觀察到有三個(gè)單詞，他們不會(huì)。于是，就將這三個(gè)單詞和另外的幾個(gè)單詞混在一起，繼續(xù)進(jìn)行接力賽的游戲。經(jīng)過兩三個(gè)回合后，那個(gè)認(rèn)字最少的孩子，也會(huì)讀了。

　　對(duì)比我只是純粹拿著卡片讓孩子們跟讀，沒多久，我就將看到孩子們興致缺缺的臉，再過一分鐘，就將有一兩個(gè)孩子開小差，他們會(huì)打來打去，隨后就是告狀的聲音“報(bào)告老師，誰(shuí)誰(shuí)搞我。” 于是，我就要停下來維持班級(jí)的紀(jì)律。

　　當(dāng)開啟游戲時(shí)，你看到，他們一個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試，眼睛睜得大大的，腦袋一個(gè)個(gè)豎起來，聽指令，拼命地記英語(yǔ)，效率之高，令我驚訝。

　　我想，凡是能夠引導(dǎo)孩子熱愛英語(yǔ)的方法，都可一試。游戲是其中的一種。只不過，可愛的孩子們，只注意到了游戲本身。

　　作者|李萍

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