編者按：一個班級里總會有調皮搗蛋、渾水摸魚的學生，老師應該如何應對這種情況呢?下面我們來看看作者的教育反思吧!

　　低年級教學過程中經常出現這樣的狀況：在齊讀或者分組讀的過程中，容易有調皮或注意力難以集中的孩子夾雜其中渾水摸魚：不張嘴、張嘴不發(fā)聲或者索性就是不讀不學，自顧自玩。

　　如果你想偷懶，覺得只要大部分的孩子都在學習就好了，那么多學生，我也管不過來啊!玩就玩吧，不影響大局面就好。那么放任不管的結果就是情況的發(fā)展將會越來越糟。

　　首先：孩子的自制力和辨別是非的能力很差。你的放任只會讓“渾水摸魚”的孩子覺得老師不管，那么我正在做的事也許并不是件什么大不了的事情，我想干嘛就干嘛唄!你的默許無意中增加了他的違紀動機，其行為只會越發(fā)肆無忌憚，當偶然行為養(yǎng)成習慣，到時再管可就沒那么容易了。

　　其次：愛玩是所有孩子的天性，而且孩子都有對比心理，你的放任在認真學習的學生心里可能會覺得，他們都可以玩，老師都不管，我為什么不能呢!這就影響到了其他孩子讀書學習的積極性。

　　再或者你是位非常負責任的老師，看到每個不認真讀的孩子馬上就會不斷耐心提醒、批評甚至是呵斥一番。久而久之，不僅對班級紀律的改進起不到太大的作用，還有可能導致孩子對你的厭惡、反感，甚至是對學習的反感，這樣得不償失又費時費力的結果都不是我們愿意看到的。

　　所以我經常會思考這個問題，該怎么去杜絕、改進這種現象的發(fā)生呢!昨天的教學過程中，我突然想到了一個好辦法：在大部分學生都在齊讀時我并不去費時批評這些學生，只是簡單題型并認真觀察每個孩子的表現，并記在心里。在齊讀結束后單獨叫這些“渾水摸魚”的孩子出來站在一起，單獨教授一遍，再次要求其齊讀。這樣的效果就是不僅不會耽誤大部分孩子的學習時間，反而給他們提了個醒，用行動告訴他們這幾個同學的表現做錯了，不應該這樣去做，同時單獨教授人數較少，便于管理，孩子也不敢再渾水摸魚，只有認真的去讀去記，提高了他們的注意力，讓他們在我的“逼迫”中學到了應有的知識!

　　找到這個辦法后，經過昨天今天兩天的實踐，效果立竿見影。不僅渾水摸魚的孩子變少了，其他的孩子在齊讀過程中也更加認真了，甚至在齊讀后的寫作業(yè)過程中都表現比之前更認真!這是很令人欣慰的。

　　不知道這樣做是否完美，希望可以在以后的教學實踐中繼續(xù)改進。但無論如何，請別“放過”渾水摸魚的孩子!

　　作者|蔣小麗

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