編者按：對(duì)學(xué)生的教育，老師可以適當(dāng)用一些量化的積分制度，鼓勵(lì)孩子的積極性，下面我們來(lái)看看作者的教育心得吧!

　　任何班級(jí)都會(huì)制訂班規(guī)，4班也不例外;而且在《班級(jí)公約》的后面用黑體字強(qiáng)調(diào)：“1.座位按量化積分排定。2.期末綜合素質(zhì)評(píng)定根據(jù)量化積分測(cè)評(píng)，低于100分的一律被評(píng)為B等，低于0分的一律被評(píng)為C等，低于-50分的一律被評(píng)為D等;違反學(xué)校六條紅線者，直接評(píng)為D等。”

　　同學(xué)們重視量化積分，是我所盼望的;但同時(shí)又出現(xiàn)一種不良傾向，即部分學(xué)生做什么事都要詢問(wèn)加分不?我認(rèn)為這是一種功利現(xiàn)象在學(xué)校教育上的表現(xiàn)。于是，我利用一切時(shí)間一切機(jī)會(huì)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)“責(zé)任”“奉獻(xiàn)”等品質(zhì)。

　　臨時(shí)班干部挑選出來(lái)后，我第一時(shí)間強(qiáng)調(diào)班干部是榮譽(yù)，更是責(zé)任，這就意味著自己要比別的同學(xué)付出得多。賈鑫同學(xué)默默無(wú)聞地做著衛(wèi)生工作，幾乎每天都堅(jiān)持到最后，哪位同學(xué)偶爾忘了打掃衛(wèi)生，或是有人打掃衛(wèi)生不到位，他都毫無(wú)怨言地拿起笤帚掃起地上的渣子，拿起抹布擦拭遺留的灰塵……這令我很感動(dòng)。班級(jí)同學(xué)也看在眼里，但我沒(méi)有給他加分，因?yàn)槲乙屆恳晃煌瑢W(xué)都知道這是應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然，如果班級(jí)衛(wèi)生得到學(xué)生會(huì)的加分，他是可以一起加分的，因?yàn)樗?ldquo;領(lǐng)導(dǎo)”。

　　同樣，對(duì)衛(wèi)生小組長(zhǎng)我一方面教他們?cè)鯓庸芾?，另一方面也要落?shí)責(zé)任。如果是他管理不善，組員都跑了，他就得把全部工作干好;當(dāng)然，怎么管理我會(huì)教他——教他借力(班主任的力)管理，教他公私分明。

　　正式班干部成立后，班干部職責(zé)范圍內(nèi)的事一律不予加分。管若彤分管宣傳，為我們制作班級(jí)宣傳板，沒(méi)有加分;盧俊澍利用周末時(shí)間，總計(jì)班級(jí)量化積分，也沒(méi)有加分;周明宇協(xié)助李嘉陽(yáng)同學(xué)拍攝視頻，沒(méi)有加分——李嘉陽(yáng)可以加分，因?yàn)樗?ldquo;平頭百姓”，周明宇不能，因?yàn)樗菆F(tuán)委書(shū)記。

　　除了責(zé)任，還有奉獻(xiàn)。賀文軒同學(xué)是個(gè)沒(méi)心肝的同學(xué)，他總是忘記架凳子。剛開(kāi)始，我們按班規(guī)要求，每次扣3分。其他的同學(xué)扣一次就記住了，而他扣了7次都記不住。我專(zhuān)門(mén)贈(zèng)送給他一個(gè)小記事本，讓他把“架凳子”在每頁(yè)都寫(xiě)上，以提示自己;可他還是沒(méi)架。

　　我又找到他的同桌，讓他放學(xué)前拉住他，督促他架凳子;可是拉都拉不住，他依然忘架凳子。于是，我委托賀文軒周?chē)耐瑢W(xué)，一圈同學(xué)，一是讓他們都督促賀文軒架凳子，如果他忘架了就替他架——若干年后，賀文軒想起誰(shuí)老替他架凳子，總是很溫暖的。

　　小孩子間難免有幸災(zāi)樂(lè)禍的人。在我檢查衛(wèi)生時(shí)，偶爾會(huì)有同學(xué)向我舉報(bào)賀文軒：“老師，賀文軒又沒(méi)架凳子!”我會(huì)半開(kāi)玩笑半認(rèn)真地說(shuō)：“你有告老師的精力，早就替他架好了!”

　　為了讓賀文軒長(zhǎng)心肝，我可謂花費(fèi)牛鼻子勁兒。班級(jí)在運(yùn)動(dòng)會(huì)上奪得團(tuán)體總分第二名，學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)了一盆花。在大家都爭(zhēng)著領(lǐng)養(yǎng)這盆花時(shí)，我挑選了賀文軒，并任命他為“護(hù)花使者”。幸運(yùn)的是，這盆花如今長(zhǎng)得還算茂盛!

　　我送他的記事本，他其實(shí)很珍惜的。我曾看見(jiàn)他上課時(shí)拿在手中把玩，也曾看到同學(xué)拿走記事本，他拼命追討。可是在調(diào)整座位時(shí)，有學(xué)生把記事本送到我這兒來(lái)——因?yàn)檫@是一位學(xué)生送給我的，上面有贈(zèng)言。我翻著看了看，上面白白的，一個(gè)字都沒(méi)記。他的媽媽到校與我溝通時(shí)，我把它拿給家長(zhǎng)。不知賀文軒再次見(jiàn)到老師贈(zèng)送的“禮物”有什么感想?

　　我們班級(jí)的誓詞是“讓人們因我的存在而感到幸福”，是對(duì)目前功利化社會(huì)的一種引領(lǐng)，盡管量化積分決定學(xué)生的座位和期末的等級(jí)評(píng)定，但班級(jí)里的很多事，大家都主動(dòng)地樂(lè)意地去做，沒(méi)有人斤斤計(jì)較是否加分。

　　從某種程度來(lái)講，德育是無(wú)法量化的。為了激勵(lì)大家積極參加運(yùn)動(dòng)會(huì)，所以在制訂班規(guī)時(shí)有意傾向，加分比較多。所以截止目前，幾位在運(yùn)動(dòng)會(huì)上表現(xiàn)突出的同學(xué)量化積分比較高，如石浩楓的量化積分是班級(jí)第一，但他在學(xué)習(xí)態(tài)度方面、班級(jí)管理方面、班級(jí)貢獻(xiàn)方面，根本沒(méi)法與排名48的賀龍比，他在班級(jí)的正能量也無(wú)法與排名49的李佳桐、排名51的陳得民、排名55的魯炳超、排名56的袁國(guó)鈞相相提并論——10個(gè)賀龍帶來(lái)的麻煩，也比不上一個(gè)石浩楓多。

　　當(dāng)然，量化積分總體趨勢(shì)還是與學(xué)生的全面表現(xiàn)成正相關(guān)，量化積分高的學(xué)生大多都是遵規(guī)守紀(jì)、積極向上的同學(xué)，上述哪些同學(xué)的量化積分低也可以證明他們身上存在著這樣那樣的毛病和不足，比如作業(yè)問(wèn)題，守時(shí)問(wèn)題等。

　　班級(jí)需要班干部挺身而出時(shí)，若有班干部問(wèn)我：“加分不?”我會(huì)反問(wèn)：“黃繼光堵槍眼，加分不?”班干部莞爾一笑，立即行動(dòng)起來(lái)。真的，我也很反感別人動(dòng)不動(dòng)跟我談“奉獻(xiàn)”，但心平氣和地想一想，我們?nèi)祟?lèi)社會(huì)真的不能缺奉獻(xiàn)。很多東西是無(wú)法量化的，至少我在班務(wù)上的付出，是不能拿工資來(lái)衡量的。

　　作者|金乾波

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