導(dǎo)語(yǔ)：班級(jí)管理最理想的境界是學(xué)生的自主管理，它是自主教育的核心。作為班主任，我們?cè)趯W(xué)生的班級(jí)自主管理中有著舉足輕重的作用。

　　一、理智地來(lái)做班主任

　　有一種失敗叫“瞎忙”!“管”就是要求規(guī)范、約束、評(píng)判、督促;“理”就是思考、研究嘗試、引導(dǎo)、完善，進(jìn)而升華為感染、熏陶、激勵(lì)、喚醒，鼓舞。同時(shí)，“理”還包括協(xié)調(diào)、溫順和理性的意思。管的側(cè)重點(diǎn)在依賴權(quán)威別人，而“理”體現(xiàn)著班主任的智慧和能力，決定著工作的深度和高度。

　　作為班主任，“瞎忙”的話叫累是在所難免的，然而，當(dāng)你充滿智慧的去帶班時(shí)，幸福便會(huì)悄然而至。幸福的源泉來(lái)自于智慧，也來(lái)源于班主任的心態(tài)。

　　1.做教育與做菜的關(guān)系：

　　相同點(diǎn)：

　　做菜 做教育

　　心情好 教育心態(tài)

　　什么菜什么做法 因材施教

　　要掌握火候 捕捉教育契機(jī)

　　研究菜的做法 學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)自己的班級(jí)

　　質(zhì)量不好的菜做好吃 后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化

　　幾種菜混合吃 團(tuán)隊(duì)建設(shè)

　　品嘗菜的快樂(lè) 分享教育的快樂(lè)

　　不同的是，買來(lái)做飯的菜已沒(méi)有生命，你想把他們切成什么樣的都可以，而教育不可以，我們的教育對(duì)象是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，他不會(huì)讓你隨性而為!

　　2.做班主任與打牌的關(guān)系

　　要正確看待班級(jí)學(xué)生這副牌，抓到一副怎樣的牌是命運(yùn)，怎么來(lái)對(duì)待這副牌是態(tài)度，能不能打好這副牌是水平，享受玩牌的全過(guò)程是境界。對(duì)于班主任來(lái)講，自信陽(yáng)光的心態(tài)勝過(guò)百種技巧和方法。

　　案例故事：小“野馬”的自主管理

　　2010年，我在特殊的情況下組建了這個(gè)特殊的班級(jí)。當(dāng)時(shí)新生一年級(jí)我收了39個(gè)孩子，滿懷激情地組建了這個(gè)班集體。那是一股朝氣蓬勃的新生力量，39張笑臉?lè)棚w了我美麗的夢(mèng)想。于是，精神抖擻，意氣風(fēng)發(fā)。然而，好景不過(guò)一周。當(dāng)時(shí)，還允許留級(jí)，當(dāng)13名留級(jí)生走進(jìn)了這個(gè)教室時(shí)，我皺起了眉頭，下意識(shí)的打量了他們：一身邋遢不堪，一臉玩世不恭，一副桀驁不馴，即使有太多的無(wú)奈我也接納了他們，只因當(dāng)時(shí)我還對(duì)他們存在那么一絲幻想：功夫不負(fù)有心人!可是，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，他們沒(méi)有多大的起色，天天跟這些孩子“過(guò)招”我心力交瘁，怎么才能馴服這些“野馬”呢?

　　轉(zhuǎn)眼間一年過(guò)去了， 當(dāng)我一籌莫展時(shí)，又有14個(gè)這樣的孩子成了這個(gè)班的一員。這便是所謂的任務(wù)!似乎連發(fā)發(fā)牢騷的資格也沒(méi)了。屈指數(shù)來(lái)，不包括轉(zhuǎn)學(xué)來(lái)的8個(gè)，留級(jí)生竟然比新生還多出3人!每天為那些問(wèn)題學(xué)生的事糾纏不休。難道就這樣放棄這群孩子嗎?不，一定會(huì)有辦法解決的。

　　我用最快的速度成立了臨時(shí)班委會(huì)，并進(jìn)行了明確的分工。然而，我更多的是希望更多的孩子能參與到班級(jí)工作里來(lái)，每個(gè)孩子都能在這個(gè)班里得到更好的發(fā)展，而不是破罐子破摔。于是，我從組建小組著手，并對(duì)他們進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，每周一的班會(huì)上公布積分。66個(gè)孩子自由組合成了8個(gè)大組，人人有活干，事事有人做，66個(gè)孩子，66個(gè)班干，責(zé)任到人，孩子輪流值周，小組也是輪流值周。每到新學(xué)期的開(kāi)始，孩子們都要在班級(jí)的“希望樹(shù)”上寫(xiě)下本學(xué)期自己的愿望并上交一份自己的計(jì)劃書(shū)。各項(xiàng)工作按部就班地進(jìn)行著，可見(jiàn)，孩子們的自主化管理已見(jiàn)雛形。的確，“真正的教育是自主教育。”班級(jí)管理的最高境界就是自主管理，我們?cè)趪L試中不斷探索著。

　　課堂教學(xué)中，我以導(dǎo)學(xué)案為抓手，一步一步摸索著向前走去。不久，問(wèn)題就出現(xiàn)了。雖然我也采用了小組合作的方式，但課堂的表現(xiàn)令我大吃一驚。整個(gè)活動(dòng)都是幾個(gè)成績(jī)好的同學(xué)在唱“獨(dú)角戲”，而其他人則是無(wú)動(dòng)于衷，課堂效率低。從中，我看不到合作成為學(xué)習(xí)的一種有效機(jī)制，學(xué)生也體驗(yàn)不到合作所帶來(lái)的喜悅。小組合作只是個(gè)形式!審時(shí)度勢(shì)，原來(lái)孩子們自由組合的小組存在著一定的弊端——組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)。

　　于是，我毅然決定：打亂優(yōu)、中、差，重新組合小組。遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。另外，小組成員是動(dòng)態(tài)的，可以是組間的互換或流動(dòng)，也可以是組內(nèi)某些角色的互換或輪換，還可以按活動(dòng)主題的需要，讓孩子們自由組合。這樣做，有利于小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)和小組內(nèi)弱勢(shì)個(gè)體的發(fā)展，并給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)。但是，要知道在下這個(gè)決定之前，我是如何的矛盾啊!說(shuō)實(shí)在話，我真的不忍心拿那些優(yōu)等生和學(xué)困生編在一起，他們畢竟都還是八九歲的孩子呀，自制力差，我擔(dān)心會(huì)影響到他們。到時(shí)候別差的成績(jī)沒(méi)提上去，好的成績(jī)又落下來(lái)——這是我最不想要的結(jié)果。有的家長(zhǎng)也有此擔(dān)心，給我打電話不想讓自己的孩子兼任組長(zhǎng)，我就苦口婆心地給他們講教育心理學(xué)中的“ABC”理論。B從A那里學(xué)到知識(shí)，再將它傳授給C，得益最大的不是A，也不是C，而恰恰是B，所以，要讓他們明白：幫助別人實(shí)在是百利而無(wú)一害!我從內(nèi)心渴望孩子們通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，能有所改變，希望他們?cè)谙嗷椭?、相互學(xué)習(xí)中能有所進(jìn)步。

　　我深知試用導(dǎo)學(xué)案的效果絕不會(huì)立竿見(jiàn)影，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，并且需要依賴小組建設(shè)這個(gè)強(qiáng)有力的抓手。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我已經(jīng)感覺(jué)到了孩子們?cè)谝稽c(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)步，在一步一步的步入軌道了。

　　我定時(shí)和小組長(zhǎng)溝通，讓各個(gè)小組長(zhǎng)向我匯報(bào)組員的課堂表現(xiàn)、行為習(xí)慣、疑惑與問(wèn)題等，及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整方法，改進(jìn)措施，讓小組中各個(gè)成員都能得到更好的發(fā)展。每個(gè)學(xué)期末的家長(zhǎng)會(huì)上，我們的孩子卻是主角，由他們向家長(zhǎng)匯報(bào)，匯報(bào)的原則是“三長(zhǎng)兩短”，即該生的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)和兩個(gè)缺點(diǎn)，以期待家長(zhǎng)在孩子成長(zhǎng)的路上盡力相助。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。作為班主任，則需要搖動(dòng)一片樹(shù)，推動(dòng)幾十朵云，喚醒一群靈魂。我借力主題班會(huì)最大限度的調(diào)動(dòng)孩子們學(xué)習(xí)的激情，家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的熱情，例如：家委會(huì)述職、一起宣誓、一起唱班歌、讀班詩(shī)、給家委會(huì)頒獎(jiǎng)等。

　　二、幸福地做個(gè)班主任

　　其實(shí)，你想把班級(jí)帶往何處?如果我們不是第一，就做唯一吧!我自己勉勵(lì)自己，堅(jiān)信：愛(ài)會(huì)在相愛(ài)的人之間發(fā)芽、開(kāi)花。只要對(duì)孩子們付出愛(ài)，哪一朵都會(huì)下雨的，我們要善待每一個(gè)孩子。

　　案例故事：小蝸牛的自主成長(zhǎng)

　　2014年，我們學(xué)校加入了新教育實(shí)驗(yàn)，我一下子覺(jué)得前方充滿了光亮。對(duì)，相信種子，相信歲月!借新教育的東風(fēng)，我們確立了班名、班徽、班歌、班訓(xùn)、班級(jí)口號(hào)等，還大張旗鼓地進(jìn)行了小組宣誓，有了共同的約定，有了生命的編織，班級(jí)的凝聚力一下子便上來(lái)了，可以說(shuō)，締造完美教室是打造真正意義上的班級(jí)自主管理中的一部分。

　　當(dāng)初討論取什么班名時(shí)，孩子們的確想到了很多，諸如：書(shū)香花園、蘭花草、太陽(yáng)花、爬山虎、……后來(lái)，各小組一致決定選用了蝸牛。大家都知道，埃及有一則古老的傳說(shuō)：世界上只有兩種動(dòng)物能到達(dá)金字塔頂，一種是老鷹，另一種就是蝸牛。雄鷹能夠到達(dá)塔頂，是因?yàn)樗幸浑p扶搖千里的翅膀，而蝸牛能夠到達(dá)金字塔頂，靠的是堅(jiān)持不懈、永不放棄的執(zhí)著精神。為此，我們有了自己的班名——蝸牛，我們的班訓(xùn)是追尋夢(mèng)想，永不放棄，老師不會(huì)放棄任何一個(gè)孩子，每一個(gè)孩子也不會(huì)放棄自己。我們精心用文化經(jīng)營(yíng)班級(jí)，讓每一面墻都會(huì)“說(shuō)話”，教室就成了童趣盎然，滋養(yǎng)心靈的溫馨港灣。孩子們自由組建了小組，也給自己的小組起了頗有寓意的組名，以及響亮的組號(hào)，每個(gè)小組在蝸牛班的教室里都有屬于自己的“地盤(pán)”。教室成了孩子們生命成長(zhǎng)的聚焦點(diǎn)，是學(xué)生和老師共同生活、共同追尋的精神家園。

　　晨誦、午讀是小蝸牛們?cè)谶@個(gè)教室里共同的生活方式，大家在閱讀中編織著絢麗的夢(mèng)想，一起穿越，一起成長(zhǎng)。每天早上7：30—8：00是我們的早讀時(shí)間，朝陽(yáng)里傳來(lái)的是我們的朗朗書(shū)聲;下午1：30—2：00是孩子們?cè)诮淌依镄腋５奈缱x時(shí)光。每周二和周五是我們學(xué)校統(tǒng)一的晨誦時(shí)間，一首首詩(shī)歌，一篇篇美文，浸潤(rùn)著孩子們純真的童心，陶冶著孩子們美好的情操。孩子們?cè)谡b讀中逐漸成長(zhǎng)、茁壯……我也希望每次穿越文字的長(zhǎng)廊，都能在與孩子夢(mèng)想的編制中邂逅，抵達(dá)孩子的心靈港灣。我們共讀了《親愛(ài)的漢修先生》、《寶葫蘆的秘密》、《魯賓遜漂流記》《小王子》等多本書(shū)。在整本書(shū)的共讀過(guò)程中，孩子們有自己的讀書(shū)筆記和讀書(shū)心得，還制作了各具特色的小繪本、手抄報(bào)等。通過(guò)閱讀，我們收獲著快樂(lè)、幸福著收獲。有的家長(zhǎng)開(kāi)始捧起了很久沒(méi)讀過(guò)的書(shū)和孩子一起看，一起討論，有的家長(zhǎng)甚至拿起擱置很久的筆，和孩子一起寫(xiě)讀后感。師生、親子共讀、共寫(xiě)、共同生活，使我們彼此之間創(chuàng)造并擁有了共同的語(yǔ)言與密碼。每個(gè)學(xué)期，我都會(huì)定期召開(kāi)這少一次的親子共讀家長(zhǎng)交流會(huì)，大家在共讀中共同進(jìn)步，一起成長(zhǎng)。

　　坦白的說(shuō)，我沒(méi)有出眾的基本功，沒(méi)有精湛的教學(xué)技巧，但我內(nèi)心卻有著簡(jiǎn)單而樸素的愿望：和孩子們幸?？鞓?lè)地一起閱讀，用文字記錄下與孩子們的生活點(diǎn)滴，和家長(zhǎng)一起見(jiàn)證孩子們的成長(zhǎng)。讀書(shū)之余，我們還開(kāi)展了一系列活動(dòng),如“詩(shī)歌創(chuàng)作展示我能行”、“課本劇”、“童話劇”、“節(jié)儉在行動(dòng)”、“美文誦讀”等。所有的活動(dòng)課程無(wú)不彰顯孩子們的創(chuàng)造力和想象力。童年的夢(mèng)想會(huì)隨著創(chuàng)造一起飛翔，我努力給孩子們搭建了一個(gè)個(gè)舞臺(tái)，讓他們體驗(yàn)成功，樹(shù)立自信，在充滿魅力的活動(dòng)中去培養(yǎng)，去成長(zhǎng)。孩子們?cè)趯儆谧约旱哪菞l小路上蹣跚而行，用閱讀點(diǎn)亮了自己智慧的人生，用勤奮書(shū)寫(xiě)著別樣的精彩。有時(shí)候，教育需要陪伴。做有滋有味的教育，在活動(dòng)中和孩子一起成長(zhǎng)。

　　有了美好的班級(jí)愿景，我們便充滿了前行的力量，孩子們?cè)诓粩噙M(jìn)步。我在大量閱讀有關(guān)書(shū)籍的同時(shí)進(jìn)一步比對(duì)孩子們存在的問(wèn)題，如自學(xué)不到位，展示不積極……等諸多問(wèn)題。我定時(shí)召開(kāi)小組長(zhǎng)碰頭會(huì)，及時(shí)了解各小組內(nèi)的情況，記錄反饋過(guò)來(lái)的各項(xiàng)信息。

　　三、智慧地做個(gè)班主任

　　往往，師生的關(guān)系就是教育，當(dāng)師生之間有了共同的語(yǔ)言密碼時(shí)，我們的生命正在悄悄地編織。老師的教育境界就是孩子飛翔的天空，我們能給孩子提供多大的舞臺(tái)，孩子們就能飛多遠(yuǎn)。教育不僅僅是有教無(wú)類，也是有愛(ài)無(wú)類，不拋棄，不放棄。

　　案例故事：小蝸牛自主批改作文

　　作為語(yǔ)文老師，改作文怕是最頭疼的事，下面跟大家分享一下我的一點(diǎn)做法。我們?cè)谠u(píng)改時(shí)構(gòu)建并運(yùn)行“互動(dòng)”模式，形成師與生、生與生之間的多向促進(jìn)關(guān)系，使作文評(píng)改日益向?qū)W生自主，自能操作的模式發(fā)展。我們要采用“低起點(diǎn)，小步子，密臺(tái)階”的原則讓學(xué)困生也能主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提倡互批，自批，眾改等方式，創(chuàng)造良好的作文氣氛，使全體學(xué)生都關(guān)心自己和他人的作文。

　　試問(wèn)，對(duì)于學(xué)困生他們連寫(xiě)段話都成問(wèn)題，如何能批改出高質(zhì)量的作文呢?我們應(yīng)該給他們創(chuàng)造展示自己的機(jī)會(huì)，讓他們有“跳一跳就能摘到桃子”感覺(jué)，就像我們班的“五步”批改法一樣，每組的“第一步”的學(xué)生(學(xué)困生)專門(mén)改錯(cuò)別字，如果他們改掉自己的錯(cuò)別字就是成長(zhǎng)，如果改掉別人的錯(cuò)別字，無(wú)疑就是成就。進(jìn)而上升為一種自信，在自信中我們應(yīng)該相信他們是會(huì)進(jìn)步的，關(guān)鍵是我們得給他們提供一個(gè)進(jìn)步的機(jī)會(huì)，盡可能的讓他們參與到每一個(gè)活動(dòng)中來(lái)，哪怕是某一個(gè)環(huán)節(jié)就足夠了。等他們?cè)?ldquo;第一步”中突出了，就可以鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)、沖刺做“第二步”、第三步……不求他們最好，只愿他們更好!

　　他們通過(guò)自身的體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到了老師工作的辛苦，從而自覺(jué)地嚴(yán)格要求自己，而且可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，鍛煉自己的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，增進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作。讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的同時(shí)也從中得到啟示。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的歡樂(lè)是一種情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望”。為此，我放手讓他們自己去做，去體驗(yàn)成功的歡樂(lè)。

　　班主任的基本素養(yǎng)就是熱愛(ài)學(xué)生，愛(ài)是什么?愛(ài)是依戀、欣賞、傾聽(tīng)、走進(jìn)心靈;愛(ài)是寬容、等待;愛(ài)是尊重、平等……每一個(gè)班主任都在努力探索著班主任工作的真諦。然而，現(xiàn)實(shí)與夢(mèng)想之間必須有一把梯子，這把梯子叫行動(dòng)。教育不僅需要有想法的老師，更需要把想法變成現(xiàn)實(shí)的老師。做自己喜歡的事就快樂(lè)，喜歡自己做的事就幸福，只要你用心耕耘，在教育這片平凡的土地上到處都能收獲一種神奇的果實(shí)，它的名字叫“幸福”。我堅(jiān)信：開(kāi)好自己的花，便永遠(yuǎn)走在春天里。

　　作者| 半坡店鄉(xiāng) 李艷

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