編者按：家校共育是現(xiàn)今學(xué)校發(fā)展的大方向，作者通過一次教育培訓(xùn)，了解家校合作的重要性，下面我們來看看他的《呼喚家校共育，補上教育短板》培訓(xùn)感悟吧!

　　2017年7月13-17日，在扶貧驗收即將開始的前夕教體局領(lǐng)導(dǎo)頂著壓力批準我們42人到南京參加了2017年新教育年會，因?qū)W習機會來之不易所以倍感珍惜，學(xué)習過程更加用心。邊學(xué)習邊思考，有以下感悟，匯報如下：

　　一、要正視我們在家校合作中存在的問題。

　　本次年會主題為“相聚行知棲霞，共話家校合作”。家校合作是教育重要的組成部分，可多年來卻是農(nóng)村學(xué)校的短板，有客觀原因，如師資問題，家長素質(zhì)問題，也有主觀方面的認識問題：

　　(一)沒有認識到父母在家校共育中的重要作用。很多人認為學(xué)校重在抓好教師學(xué)生的管理和教育，家長是為學(xué)校、學(xué)生服務(wù)的，“召之即來揮之即去”，學(xué)校的重心在校園內(nèi)，沒有認識到校園里的學(xué)生與千萬個家庭有千絲萬縷的關(guān)系，校園里的學(xué)生是校外家長的影子。

　　(二)家校合作形式單一，處于淺層次的“家校聯(lián)系”。縱觀農(nóng)村學(xué)校家校“合作”的方式，有以下幾種：1、打電話。2、約談個別家長，一般是在學(xué)生出現(xiàn)問題時。3、召開家長會。4、建立班級微信群，在群里和家長進行交流。做得較好的學(xué)校能夠開辦“家長學(xué)校”，定期對家長進行培訓(xùn)引導(dǎo);定期面向家長開放，組織家長進課堂;開發(fā)家長資源，利用有特長的家長開辟第二課堂。但仍處于以學(xué)校為中心，家長圍著學(xué)校轉(zhuǎn)和“利用家長資源”的狀態(tài)。

　　(三)師資及家長素質(zhì)的局限。

　　不能否認，教師的缺編和農(nóng)村學(xué)生父母素質(zhì)偏低是制約家校合作的重要原因。因為缺編，教師工作量大，日常的教學(xué)已讓教師疲憊不堪，不愿再涉足家庭教育問題，自己能處理的自己處理，屬于家庭原因的問題則聽之任之。農(nóng)村家長大多從事繁重的體力勞動，文化水平較低，在家庭教育方面缺少理念，沒有耐心，孩子出現(xiàn)問題只能降低要求，無奈接受，不能積極主動尋找改變策略。所以，農(nóng)村學(xué)校家校共育的氛圍較難形成。

　　二、探尋家校共育的路徑。

　　首先，要認識到家校共育的重要性。蘇霍姆林斯基說過，“父親和母親是如同教師一樣的教育者，他們不亞于教師，是富有智慧的人類創(chuàng)造者，因為兒子的智慧在他還未降生到人間的時候，就從父母的根上伸展出來”。家庭是孩子生長的土壤，學(xué)校要和家長做志同道合的教育同盟軍，才能促進孩子健康快樂的成長。堅定家校共育的信念，我們才會積極創(chuàng)造條件，探尋家校合作路徑。

　　農(nóng)村學(xué)校學(xué)生家境及父母素質(zhì)與城市學(xué)校有明顯差距，但農(nóng)村學(xué)校家庭教育有農(nóng)村的優(yōu)勢，如父母打工出苦力掙錢會讓孩子懂得父母之艱辛，從而激勵自己更加上進;農(nóng)村的生活環(huán)境促使學(xué)生也要參與田間勞動和干家務(wù)，這可以培養(yǎng)學(xué)生的堅韌和毅力，鍛煉體魄;農(nóng)村一年四季的變化、秋收冬藏讓學(xué)生更親近大自然等等，只要我們用心開發(fā)，農(nóng)村自有農(nóng)村家校共育的特色。

　　在農(nóng)村家校共育的實施過程中，因家長素質(zhì)參差不齊，有一項工作我們要做實，即了解每個學(xué)生家庭情況，根據(jù)父母年齡、職業(yè)、文化水平等進行分類，針對不同類型的家庭設(shè)計家校共育路徑。這次新教育年會給我們提供了很多家校共育實施辦法，如親子共讀、共寫日記、開辦“新父母微講堂”、“新父母俱樂部”等，通過有效的途徑，使“無證上崗”的“自然型家長”成長為“持證上崗”的“專家型家長”。對于農(nóng)村學(xué)校，可能一時達不到這樣的高度，但開始去做，便有效果。今年暑假前，四間房鄉(xiāng)開展以班級為單位進行的“教師、學(xué)生、家長共讀經(jīng)典”活動，受到家長的歡迎，一初中堅持開辦“家長講堂”，對家庭教育進行指導(dǎo)，也有很好的效果。所以家校共育“不是不可為，是不為也”。與很多家長交流，他們在教育孩子方面有很多困惑，渴望得到來自學(xué)校的指導(dǎo)，“家校共育”應(yīng)該成為我們重要的話題。當然區(qū)域不同，基礎(chǔ)不同，采用的方式應(yīng)有所不同，“家校共育”作為農(nóng)村教育的短板，更需要因地制宜，有新的內(nèi)容，新的方式。

　　三、家校共育，時不我待，意義深遠。

　　新教育年會上聽了十位校長教師的報告，各有亮點，但對家校合作的理解停留于家校溝通、共寫共讀、家長學(xué)校、家長會等操作層面，對共育目的，機制，家庭教育的個性等沒有深度的理解。葉文番和孫云曉兩位專家的點評獨具慧眼，提出要研究的問題和建議，很讓人佩服。尤其是晚上再聽孫云曉老師的講座，特別是互動環(huán)節(jié)，讓我聽到一線教師校長對家校共育的困惑及努力，我對家庭教育有了新的看法。我們?nèi)粘Ｕ劶倚９灿鋵嵤且詫W(xué)校為主體，一切從學(xué)校需求出發(fā)，圍繞學(xué)校的任務(wù)讓家長參與。這充其量只是家校溝通，或者利用家長資源。而非影響到真正的家庭教育。真正的家庭教育無時無刻不在發(fā)生，有家庭便有家庭教育，可謂歷史悠久，我國有很多家教的經(jīng)驗，如曾國藩家書，家風家訓(xùn)，家庭的影響是學(xué)校教育無法替代的。我們談的家校合作，小而言之，是學(xué)校教育工作的一部分，大而言之，是擔當起社會的責任，因一個孩子，改變一個家庭，兩個父母，因孩子的教育而帶動千萬個家庭、千千萬萬個父母的進步，這是多么有意義有價值的行動啊!

　　這次年會，深深感受到新教育人的激情，新教育團隊力量的強大，區(qū)域推進對榜樣校長、榜樣教師的有力促進等，觀摩學(xué)校的社團展示、辦學(xué)理念及水平讓我們震撼，但限于篇幅，不再一一展開述說，僅圍繞年會主題談?wù)勛约翰怀墒斓乃伎?，希望以這次年會為契機，讓我們開始一個新的課題——家校共育，補上農(nóng)村教育的短板。

　　作者| 四間房鄉(xiāng) 周康樂

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