教師用心對(duì)待學(xué)生的教育心得感悟
編者按:教育教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作,教師需要注意班級(jí)中每個(gè)孩子的表現(xiàn)與心理狀態(tài),下面我們來看看《沒有也不可能有抽象的學(xué)生》這篇教育感悟吧!
沒有也不可能有抽象的學(xué)生,這是偉大教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中開篇第一條建議。對(duì)這本被奉為教育經(jīng)典的書籍,我是懷著神圣而崇高的心情來讀的,滿滿的期待,小心翼翼地,字斟句酌。這不,看到“抽象的學(xué)生”一詞,我疑惑了,哎,才疏學(xué)淺哪。于是,趕緊翻開字典。字典中這樣解釋:從諸多事物中,抽出共同的、本質(zhì)的屬性,舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性,叫抽象,是形成概念的必要手段?;蛟S,可以這樣理解,抽象就是將內(nèi)心的感受用一種特定的符號(hào)表示出來的“過程”。“抽象的學(xué)生”也就可以理解為,把所有的學(xué)生的抽象為一個(gè)學(xué)生符號(hào),而這個(gè)學(xué)生的智商、情商、性格、體力、愛好等因素可以代表所有的學(xué)生。這當(dāng)然是不現(xiàn)實(shí)的,不科學(xué)的。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)“抽象”這個(gè)詞運(yùn)用得實(shí)在是太精當(dāng)了!因此,蘇霍姆林斯基說,對(duì)于教師來說,可以把教學(xué)和教育的所有規(guī)律性,都機(jī)械地運(yùn)用到他身上的那種抽象的學(xué)生是不存在的。
蘇霍姆林斯基認(rèn)識(shí)到,每個(gè)孩子由于受到認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、自身素質(zhì),以及家庭教育環(huán)境等因素的影響,我們所采取的教育措施與手段應(yīng)有所不同,應(yīng)該個(gè)別對(duì)待。這與我們的先賢“因材施教”的思想不謀而合。
在學(xué)校里,我們經(jīng)常會(huì)聽到老師的抱怨:“哎,這孩子上課連課本都不拿,作業(yè)也不寫,有時(shí),拿出課本來也是裝裝樣子;再不然,就是一會(huì)兒和這個(gè)學(xué)生說說話,一會(huì)兒向那個(gè)學(xué)生借支筆,一會(huì)兒自己哼起小曲來,真是氣人!”表面上,是這個(gè)學(xué)生思想有問題,不愛學(xué)習(xí),不守紀(jì)律,甚至是多動(dòng)癥。深層原因,應(yīng)該是這些學(xué)生的知識(shí)出現(xiàn)了斷層,老師現(xiàn)在講授的知識(shí)他們根本聽不懂,他們掌握的知識(shí)不足以完成老師布置的作業(yè),而這時(shí),老師沒有給予理解、關(guān)系,沒有給予及時(shí)的幫助。相反,他們聽到是大聲的呵斥與批評(píng),看到的是冷冰冰的甚至是憤怒的眼神,孩子們會(huì)怎樣想呢?又會(huì)怎樣做呢?力求上進(jìn)的勇氣與信心恐怕會(huì)慢慢地消耗殆盡,如果沒有及時(shí)地鼓勵(lì)與幫助。孩子的成績?cè)絹碓讲?,老師的失望越來越大。孩子們?cè)谡n堂上與知識(shí)也就越來越生疏,甚至一竅不通。那么,在日復(fù)一日的課堂上,他們會(huì)多么枯燥,多么無趣呀!而他們卻正處在天真爛漫,活潑好動(dòng)的年齡,對(duì)他們的調(diào)皮、頑劣的行為,我們或許是否會(huì)多一些理解呢?
孩子們表面的無所謂,甚至嬉皮笑臉,我想他們內(nèi)心一定也有發(fā)自靈魂深處的自卑與痛苦,他們也肯定希望像優(yōu)秀的孩子那樣幸福快樂。 我們老師在批評(píng)指責(zé)的時(shí)候,肯定也在苦苦思索教育的策略與方法。我想,或許,蘇霍姆林斯基的“個(gè)別對(duì)待”就是一劑良方。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,教學(xué)和教育的技巧就在于,要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來,使他享受到腦力勞動(dòng)的樂趣。這就是說,在學(xué)習(xí)中,無論腦力勞動(dòng)的內(nèi)容(作業(yè)的性質(zhì)),還是就所需的時(shí)間,都應(yīng)當(dāng)采取個(gè)別的對(duì)待。
比如,我們?cè)诮虒W(xué)中通過幾次測(cè)驗(yàn),掌握學(xué)生的知識(shí)狀況與水平,我們也完全可以效仿帕夫雷什中學(xué)的做法,把學(xué)生分組,給他們布置不同難度的作業(yè)。這樣,就可以把孩子們都引進(jìn)一種力所能及的、向他們預(yù)示著并且使他們得到成功的腦力勞動(dòng)中去,連那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生也能多么勤奮地、專心致志地學(xué)。我在教學(xué)六年級(jí)語文的時(shí)候,就進(jìn)行過這樣的嘗試。例如,我在教學(xué)《山中訪友》這一課時(shí),我就給不同的學(xué)生設(shè)置了不同的作業(yè)。講完第一課時(shí),我讓A、B、C組的學(xué)生在識(shí)記生字詞的同時(shí),背誦課文第三、四自然段,在講完第二課時(shí)后,全部背誦課文。D組的學(xué)生則只要識(shí)記生字詞即可,在第二課時(shí)講完后,背誦第三、四自然段,一周內(nèi)把課文背會(huì)即可。這樣, D組的學(xué)生因?yàn)槿蝿?wù)較小,都很高興,也都努力去完成。A、B、C組的學(xué)生或許因?yàn)槲覀兪茿、B、C組,有一種優(yōu)秀感,而他們的任務(wù)也具有一定的挑戰(zhàn)性,同樣努力去做。這次同學(xué)們都很出色地完成了任務(wù),尤其D組的學(xué)生更為明顯。
讓每一個(gè)孩子都能在課堂上取得進(jìn)步,讓每一個(gè)孩子都能體驗(yàn)到成功的個(gè)人的、人格上的歡樂。這樣,才能幫他們重新燃起希望之光,重新鼓起奮進(jìn)的勇氣和信心,逐步把落下的成績趕上來。
只是,教育教學(xué)是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工作,尤其像這樣對(duì)孩子個(gè)別對(duì)待,需要我們教師付出更多的心血與汗水。不過,當(dāng)我們從兒童的眼光里,看到那緊張地、專心致志的神色,閃耀著快樂的光芒的時(shí)候,我們的疲憊恐怕早已無影無蹤啦!
作者|老爺廟鄉(xiāng)墨海尋香讀書會(huì) 張艷輝
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