編者按：《教師教學用書》曾經(jīng)是作者看不起的一本教師用書，但是經(jīng)過培訓之后他有了不一樣的看法，下面我們來看看《小泡泡 大學問》這篇培訓心得吧!

　　這么說吧，以前備課，照慣例是從“百度”上搜索幾個優(yōu)秀的教學設(shè)計，拼湊成一個自己的“作品”，呵呵，大家都這樣，自我感覺——挺好!對于身邊的那個不起眼的《教師教學用書》(一下簡稱《用書》)不屑一顧，讀是讀了!就是不走心!特別是一些名師對《用書》批判的體無完膚，更使我對《用書》沒有一點好感。

　　后來，“焦作師專國培”最后一課，是王長麗主任以四上語文的《用書》為例，《對教師教學用書》進行了解讀!覺的王長麗主任那么博學多才，一本不起眼的《用書》，被她解讀的這么有滋有味!我不住的感慨，原來，這本小書處處藏玄機呢!同時不由的一身冷汗!原來，我冷落了身邊的這么親切忠實的“朋友”

　　王主任以教材說明講起，從“教材的基本結(jié)構(gòu)”，“教材的主要特點”“教學內(nèi)容和教學建議”三個方面娓娓道來。原來教材的結(jié)構(gòu)是那么匠心獨運，八個單元“各為其主”而又相互關(guān)聯(lián)，每個單元從導讀、課例、語文園地等都是團結(jié)一致，而又各具特色，出色的奏響了聽說讀寫的總篇章!沒有一處是可有可無的!就連“小泡泡”里也大有學問!以前我可沒有注意這些，于是我就急忙翻開課本仔細研究這些黃色的“小泡泡”，有了重大發(fā)現(xiàn)：

　　四上教材中，課例中有22次，課后有4次，展示臺有6次，細細比較，這些黃色的“小泡泡”功能各不相同：1任務型 語文園地三“展示臺”中，沒有標題，只有幾個小伙伴和黃色的“小泡泡”吐出的文字，“我讀完了《格林童話》”“這是我們辦的關(guān)于童話的墻報”“這是我們小組編的童話故事集”其實這些小泡泡就給開展課外實踐活動指明了方向，提供了任務。2理解型《鳥的天堂》第7自然段，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。有一個小泡泡“我知道‘枝干的數(shù)目不可計數(shù)’的原因了。”《蟋蟀的住宅》第二自然段有一個小泡泡“隨遇而安”是什么意思呢?這些小泡泡的出現(xiàn)，有助于理解詞語的意思。3疑問型 這些小泡泡的出現(xiàn)在文中或者結(jié)尾，以問題或者提示的方法出現(xiàn)，幫助學生深入理解課文，把握文本價值取向，也是教師進行語用知識點的最好素材。例如《貓》第一句話“貓的性格實在有些古怪”出現(xiàn)了一個小泡泡“為什么說貓的性格古怪呢,我要好好體會體會。”《跨越海岸的生命橋》題目下有一個小泡泡“生命橋指的是什么?”4拓展型一般出現(xiàn)在課文的結(jié)尾，或是小練筆、續(xù)編、或者是交流，課外閱讀等，《小木偶的故事》結(jié)尾出有一個小泡泡，“在小木偶的身上，后來又會發(fā)生什么事呢?我來接著編下去……”旨在讓學生通過這四篇童話的學習，運用童話的特點，編寫童話?！犊_納》結(jié)尾有一個小泡泡“課文寫的真感人，我要把《愛的教育》這本書找來讀一讀。”就是課外閱讀的延伸。這些都是我們一線教師處理教材的寶貴資源。

　　總之，小泡泡，大學問，小泡泡是我們?nèi)私贪娴囊淮罅咙c，大部分是本學段課程目標的知識與能力要求的重要問題，承載著導思、導學的重要功能，不能一讀而過，輕描淡寫，而應發(fā)揮它應有的作用。

　　再說說每篇的教材解讀吧!特別是“教學建議”仔細推敲，真是一語中的呢!我原來也讀了，怎么沒有注意呢?讓王主任這么一說!竟品出其中的味道來!還真是色香味俱全嘞!主要原因還是不夠重視和關(guān)注，不能領(lǐng)會意圖。

　　后來又參與了《用書》的考試，雖然是開卷!還真“有益”!讓我對《用書》有了更深的理解!《用書》真的就是指路明燈!它使我們的教學不至于走偏!一定要認真閱讀《用書》讓它成為我們真正的摯友!

　　作者|產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)王瑞麗

　　本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!