編者按：《教學(xué)參考書》與學(xué)生教材緊密相連，作者在書里重新發(fā)現(xiàn)教學(xué)的本源，下面我們來看看他的用書感受《重新發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的本源》吧!

　　新課標(biāo)頒布以來，為了課堂教學(xué)更有效，詳讀課標(biāo)，學(xué)習(xí)課標(biāo)解讀，但是，在實(shí)踐中總感到課標(biāo)里高度概括的提綱與課堂教學(xué)具體的細(xì)節(jié)之間隔得很遠(yuǎn)。一些鼎尖教案沒有理論高度還有片面性，很難將課標(biāo)與課堂教學(xué)融為一體，如何實(shí)現(xiàn)課標(biāo)與課本無縫對(duì)接呢?進(jìn)修學(xué)校這次培訓(xùn)，讓我重新發(fā)現(xiàn)了《教學(xué)參考書》的價(jià)值。

　　《教學(xué)參考書》是教材編寫者創(chuàng)編，與教材密切同步，深諳教材設(shè)計(jì)意圖、分解教學(xué)目標(biāo)和提出教學(xué)建議，實(shí)為一書兩體，是最理想的教學(xué)參考用書。它立足于課標(biāo)，對(duì)整體教材、教材的每一單元、每一課時(shí)，甚至細(xì)致到一段文字、一幅圖片、一個(gè)實(shí)驗(yàn)、一道作業(yè)題，都有仔細(xì)的解讀?！督虒W(xué)參考書》為課標(biāo)和教材搭起了橋梁，認(rèn)真研讀此書后，心中的教材與課標(biāo)才真正合二為一。

　　一、語(yǔ)言的美化與銜接

　　憑著老印象，總認(rèn)為《教學(xué)參考書》多年一成不變，參考價(jià)值不大。備課時(shí)，更多關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的講解，關(guān)注課堂流程的設(shè)計(jì)，關(guān)注能否有創(chuàng)新點(diǎn)與如何出彩，只知道應(yīng)該怎么做，往往想不到為什么要這樣做。由于鉆研不夠，物理啟蒙課的開篇第一章《打開物理世界大門》，卻不知道怎樣為孩子打開，往往都是稀里糊涂的用一節(jié)課、甚至半節(jié)課的時(shí)間把第一章湊合過去，這次認(rèn)真閱讀《教學(xué)參考書》，我發(fā)現(xiàn)許多有價(jià)值的內(nèi)容，其中有優(yōu)美的語(yǔ)言：“當(dāng)打開物理世界大門，展示在孩子面前的是神奇的物理世界圖景，這些神奇來自自然，非凡而震撼人心;這些神奇來自于生活，平凡而充滿智慧”。還有與課標(biāo)融合點(diǎn)：“知識(shí)園地--碩果累累(知識(shí)技能)，科學(xué)探究--(過程方法)，科學(xué)精神--(情感態(tài)度價(jià)值觀)”。更有價(jià)值的是每節(jié)都有的“教學(xué)建議”，對(duì)于第一章最后那幅圖片《構(gòu)筑物理學(xué)“殿堂”的巨人們》，建議我們要告訴孩子，眾多的科學(xué)家形成了一個(gè)進(jìn)步臺(tái)階，展示出抽象的巨人肩膀(科學(xué)家們組圖像肩膀的形狀)，通過學(xué)習(xí)你們將會(huì)站在巨人的肩膀上，成為新時(shí)代的巨人。還有教材第13頁(yè)運(yùn)動(dòng)的世界，總感覺圖2-1、2-2、2-3是三副運(yùn)動(dòng)的圖畫，讀教參后才發(fā)現(xiàn)這三幅圖是按天、地、人的空間位置來設(shè)計(jì)的，只有這樣才能概括出課本上“我們生活在運(yùn)動(dòng)的世界里”這句話，教參讓我發(fā)現(xiàn)教材的語(yǔ)言原來如次縝密。

　　二、細(xì)化教學(xué)目標(biāo)

　　課標(biāo)對(duì)《科學(xué)內(nèi)容》的劃分，是按照知識(shí)分屬的不同分支和體系進(jìn)行的，《科學(xué)內(nèi)容》共分3個(gè)一級(jí)主題，14個(gè)二級(jí)主題和62個(gè)條目，滬教版初中物理教材共兩冊(cè)20章79節(jié)。課標(biāo)對(duì)每一節(jié)的內(nèi)容要求基本上就只有高度概括的一個(gè)條目，不便于課堂操作。為了有效落實(shí)三維目標(biāo)，需要把基本要求細(xì)化和分解。一些參考教案分解的目標(biāo)都是一家之言，這一本書和那一本書同一節(jié)課也有不同，特別是對(duì)了解、認(rèn)識(shí)和理解行為動(dòng)詞的界定。教學(xué)參考書則緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一節(jié)都進(jìn)行了細(xì)化和分解，訂正和引領(lǐng)教師在新課程改革后課堂教學(xué)的方向，具有較高的使用價(jià)值。

　　三、知識(shí)的縱橫聯(lián)系

　　從課標(biāo)出發(fā)尋找課標(biāo)與教材的照應(yīng)關(guān)系，有時(shí)一個(gè)課標(biāo)條目的知識(shí)要分散到教材上不同的章節(jié)，如：課標(biāo)《科學(xué)內(nèi)容》第二部分“運(yùn)動(dòng)和相互作用”中第2.2.8條：“通過實(shí)驗(yàn)探究并了解液體壓強(qiáng)與哪些因素有關(guān)。知道大氣壓強(qiáng)及其與人類生活的關(guān)系。了解流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系及其在生活中的應(yīng)用”，分散在第八單元的第二節(jié)《科學(xué)探究：液體的壓強(qiáng)》、第三節(jié)《“空氣”的質(zhì)量》、第四節(jié)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》。這樣做，有助于繪制知識(shí)樹，對(duì)課標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的分布一目了然，從而確保胸有全局。還有每一章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)圖，統(tǒng)領(lǐng)全章內(nèi)容，思路清晰，讓你有一覽眾山小的感覺。

　　由于平時(shí)教學(xué)過多的追求形式與技巧，太多的模仿和速成，匆匆，再匆匆，忽略了身邊很多有價(jià)值的東西，看不到沿途很多迷人的風(fēng)景。亂花漸欲迷人眼，面對(duì)五光十色的現(xiàn)實(shí)，我們應(yīng)該返璞歸真，重新發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的本源。

　　作者|產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)栗粉紅

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