編者按：期末進(jìn)行的綜合素質(zhì)評(píng)定要求學(xué)生寫出自己的反思與總結(jié)，但是作者卻在反思中看到學(xué)生表達(dá)方式的不恰當(dāng)，下面我們來(lái)看看他的教育故事吧!

　　每學(xué)期末都要進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)定。在學(xué)校的大政策下，各班根據(jù)不同的班情，略有差異。我要求學(xué)生先客觀、全面、辯證地寫出自我反思，既不能虛飾美化自己，把自己說(shuō)成天使，也不能一味地寫自己的不足，把自己寫成十惡不赦的壞蛋。不能只給概念，必須要用事實(shí)佐證。

　　交上來(lái)的反思，我進(jìn)行修改，然后如實(shí)地寫到鑒定里。關(guān)于等級(jí)，我班選擇了八個(gè)維度進(jìn)行測(cè)評(píng)，包括班級(jí)量化積分、語(yǔ)、數(shù)、外、理、化、生、體育，結(jié)果定了8位同學(xué)B等，一位同學(xué)C等。其余有某個(gè)維度不合格的，必須寫下保證書(shū)，找老師簽字，經(jīng)老師同意后才能升級(jí)為A，否則就按老師評(píng)定的等級(jí)執(zhí)行。這樣做的目的只是給孩子們一個(gè)知過(guò)改過(guò)的機(jī)會(huì)，找老師簽字的過(guò)程，就是接受老師批評(píng)教育的過(guò)程;同時(shí)，我也希望通過(guò)這一舉措強(qiáng)化老師的權(quán)威，任何一位老師都有一票否決權(quán)，學(xué)生便不敢造次。

　　李佳桐同學(xué)有一個(gè)維度需要升級(jí)，按班級(jí)量化積分他要被評(píng)為B。他拿來(lái)保證書(shū)，找我簽字。我仔細(xì)讀了讀他的保證書(shū)，見(jiàn)“因種種原因，我的量化積分不夠”便問(wèn)他：“哪些原因?”

　　李佳桐解釋道：“有一次收數(shù)學(xué)作業(yè)，我沒(méi)在座位上，科代表沒(méi)找到我的數(shù)學(xué)作業(yè)，就上報(bào)給趙家琛。數(shù)學(xué)老師還把名單公布到微信群里。上課時(shí)老師查問(wèn)，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數(shù)學(xué)作業(yè)果然在桌斗里。”

　　我聽(tīng)了以后，把他的話重復(fù)一遍，并注明話外音：“有一次收數(shù)學(xué)作業(yè)，我沒(méi)在座位上，科代表沒(méi)找到我的數(shù)學(xué)作業(yè)(數(shù)學(xué)科代表不認(rèn)真)，還上報(bào)給趙家琛(趙家琛也不核實(shí)，嚴(yán)重瀆職)。數(shù)學(xué)老師把名單公布到微信群里(數(shù)學(xué)老師也不負(fù)責(zé)，草率處理)。上課時(shí)老師查問(wèn)，我很吃驚怎么有我的名字。一找，數(shù)學(xué)作業(yè)果然在桌斗里。(我李佳桐是多么的完美)”李佳桐幾乎笑噴了。

　　我再問(wèn)還有什么原因?

　　李佳桐繼續(xù)說(shuō)道：“某次打掃衛(wèi)生，我很認(rèn)真地掃完地，然后離開(kāi)了。李嘉陽(yáng)同學(xué)沒(méi)看到我掃地，就扣了分。”

　　我又重復(fù)了一遍他的話，并加上話處音：“李嘉陽(yáng)同學(xué)有眼無(wú)珠，草菅人命。我李佳桐非常無(wú)辜。”李佳桐笑得像花一樣燦爛。

　　我滿目含笑繼續(xù)詢問(wèn)，還有什么原因?

　　李佳桐答：“運(yùn)動(dòng)會(huì)我參加儀仗隊(duì)，沒(méi)給我加分。我找過(guò)您，您說(shuō)跟班干部商量一下。結(jié)果是沒(méi)有下文。”

　　我仍然添加了話外音：“班主任昏聵無(wú)能，班干部都是一群渾蛋!”

　　李佳桐連忙辯解說(shuō)：“誤會(huì)，誤會(huì)，您誤會(huì)了!”

　　我告誡他說(shuō)：“假設(shè)你說(shuō)的都是事實(shí)，但你這種說(shuō)話方式，全都是找別人的不是，怎么可能讓人信服?”

　　李佳桐向我請(qǐng)教：“那應(yīng)該怎樣說(shuō)?”

　　我給他說(shuō)了個(gè)示例：“有一次收數(shù)學(xué)作業(yè)，我沒(méi)在座位上，導(dǎo)致科代表漏收。我知道后沒(méi)有及時(shí)拿作業(yè)到科代表和數(shù)學(xué)老師哪兒消名字，所以最終扣了分!”

　　他若有所悟。我讓他模仿我的說(shuō)話方式陳述第二、三個(gè)事實(shí)。他這次終于說(shuō)到點(diǎn)上了：“我打掃衛(wèi)生后沒(méi)有請(qǐng)組長(zhǎng)李嘉陽(yáng)檢查就走了，導(dǎo)致扣分。”“運(yùn)動(dòng)會(huì)我參加了儀仗隊(duì)，但集體項(xiàng)目沒(méi)有加分。”

　　(圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò))

　　現(xiàn)在的孩子是無(wú)理爭(zhēng)三分，得理不饒人。李佳桐陳述的前兩個(gè)事實(shí)，我相信里面一定美飾了不少，比如數(shù)學(xué)作業(yè)他到底寫沒(méi)寫，他打掃衛(wèi)生的質(zhì)量到底如何等，都頗為值得懷疑;但他們一定會(huì)把自己說(shuō)成是清白的，無(wú)辜的，所有的問(wèn)題都是別人造成的。

　　我教孩子們?nèi)绱苏f(shuō)話，并不是培養(yǎng)學(xué)生的奴性，而是教孩子們反思自己。“靜坐常思已過(guò)，閑談勿論人非”，這是我電腦屏保上寫的一句話，也是我奉行多年的行為準(zhǔn)則。而現(xiàn)代社會(huì)，奉行的是“弱肉強(qiáng)食，適者生存”的叢林法則，人們好以一種咄咄逼人的姿態(tài)展現(xiàn)在世人面前，遇到任何大凡小事，第一反應(yīng)大多是去深究別人的過(guò)錯(cuò)，并糾纏不已，從而掩飾自己的過(guò)錯(cuò)。在生活中，我也經(jīng)常碰到這類情況，我不是說(shuō)不過(guò)他們，而是不屑于與這種人論辯——與這種人論辯，無(wú)異于與豬在泥地里打滾，降低了我的思維品質(zhì)和道德品質(zhì)。

　　我把李佳桐的話寫在卡片上，投影給全班同學(xué)看，并配上話外音一一分析。全班同學(xué)一片噓聲，李佳桐同學(xué)羞紅了臉，連連說(shuō)：“我就這樣說(shuō)的，您沒(méi)聽(tīng)懂!”

　　我立即補(bǔ)出話外音：“姓金的真是耳聾眼花，智力低下!既聽(tīng)不清，也聽(tīng)不懂。”

　　全班哈哈大笑!

　　(圖片來(lái)自網(wǎng)絡(luò))

　　后記：寫完此篇后，我發(fā)給李佳桐家長(zhǎng)審閱。家長(zhǎng)寫了一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的回復(fù)：

　　拜讀了金老師撰寫的反思篇，我也深深反思了我對(duì)李佳桐的言傳身教。正如金老師所言，現(xiàn)實(shí)生活中習(xí)慣推卸責(zé)任，不思己過(guò)者不乏其人。我對(duì)孩子的教育也往往是批評(píng)他的種種不是，而自己是否是一個(gè)合格的家長(zhǎng)會(huì)通過(guò)家長(zhǎng)的強(qiáng)勢(shì)姿態(tài)予以掩蓋。近期正好我在給單位做校園招聘，結(jié)構(gòu)化面試環(huán)節(jié)我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生用三個(gè)詞語(yǔ)總結(jié)自己的優(yōu)缺點(diǎn)(一共三個(gè)詞語(yǔ))。觀察發(fā)現(xiàn)沒(méi)有一個(gè)學(xué)生是可以迅速做出回答，絕大多數(shù)學(xué)生三個(gè)詞語(yǔ)全是描述優(yōu)點(diǎn)的，對(duì)缺點(diǎn)自動(dòng)忽略。情商高的學(xué)生會(huì)用非常中性的詞語(yǔ)描述自己的缺點(diǎn)，可見(jiàn)日常的反思是多么的缺乏。李佳桐是一個(gè)善于狡辯、強(qiáng)詞奪理的孩子，麻煩金老師就本次案例給他一次深刻的教育，希望他可以學(xué)會(huì)自省自律，幫助他成為一個(gè)有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?shù)恼毕蛏系那嗄辍Ｖx謝金老師!

　　家長(zhǎng)說(shuō)“李佳桐是一個(gè)善于狡辯、強(qiáng)詞奪理的孩子”言重了。避重就輕，趨利避害是人的本能，只不過(guò)是當(dāng)代社會(huì)的功利思潮把它放大化了。這種思維方式，難免會(huì)影響到孩子，因此孩子們?cè)谔幚韱?wèn)題時(shí)總是有意無(wú)意地為自己辯解(用他們的話說(shuō)是解釋)，而不是真誠(chéng)地反思。正因?yàn)槿绱耍判枰覀兂扇私o孩子以引領(lǐng)。從現(xiàn)實(shí)生活來(lái)看，講理是一種能力，認(rèn)錯(cuò)卻是一種品德。很多時(shí)候，理是講不清的，甚至也沒(méi)有必要講清，比如流行的話有“家不是講理的地方”;事后喋喋不休地糾纏孰對(duì)孰錯(cuò)一點(diǎn)都不利于解決問(wèn)題，因?yàn)殡p方把注意力和情緒都集中到講理上了，反倒是真誠(chéng)地說(shuō)一聲“對(duì)不起，我錯(cuò)了”，對(duì)解決問(wèn)題更有幫助。

　　相信孩子們隨著生活閱歷的增長(zhǎng)，也會(huì)漸漸改變自己，提升自己的!

　　作者|金乾波

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