教師研討會(huì)觀摩學(xué)習(xí)心得:話說課堂
編者按:每一次的培訓(xùn)都讓老師有新的成長(zhǎng),下面我們來(lái)看看作者觀摩研討會(huì)的心得《相約長(zhǎng)垣,話說課堂》吧!
在這楊柳婀娜,油花飄香的時(shí)節(jié),我們相聚蘧孔之鄉(xiāng),共同品嘗了一場(chǎng)年度教育盛宴——“跟名師一起在課上成長(zhǎng)”觀摩研討會(huì)。正如劉肖先生所說:這是一場(chǎng)激勵(lì)教師由專業(yè)到收獲職業(yè)幸福的宴席。一個(gè)教師要想幸福,就要成長(zhǎng)。與成長(zhǎng)力教師的分享、觀摩課、專家報(bào)告、同行相聚,思想火花的撞擊與迸發(fā),使我變得充實(shí)與干練,在今后的工作中,給了我無(wú)限的激情和留下了太多的思考。
努力做一名專業(yè)的教師
聽完王榮生教授的報(bào)告,讓我深深的體會(huì)到做一名專業(yè)的語(yǔ)文教師對(duì)課文的教學(xué)解讀停留在哪一個(gè)水平上?
水平一:備課時(shí)通常先瀏覽課文,然后再看教學(xué)參考用書中的課文解讀,對(duì)應(yīng)參考書的解讀結(jié)論和教學(xué)建議理解課文,在網(wǎng)上查幾個(gè)教案和課件,完成教案。
水平二:對(duì)課文有自己的理解,往往對(duì)教學(xué)參考書中的課文解讀不太滿意,只是有選擇的使用某些解讀結(jié)論。
水平三:習(xí)慣于獨(dú)立分析問題,往往在教參之外獨(dú)辟蹊徑,常能找出課文中一些語(yǔ)言表達(dá)或?qū)懛ㄉ系牧咙c(diǎn),,或開發(fā)出某些獨(dú)特的讀法,閱讀教學(xué)力求上出新意來(lái)。
水平四:自覺地從文體特點(diǎn)入手,在文脈關(guān)聯(lián)中,確定文本的關(guān)鍵點(diǎn)。往往在學(xué)生自讀時(shí)沒有問題處,讓學(xué)生看出原來(lái)有大問題。
對(duì)照教授指定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),無(wú)論哪一項(xiàng)自己都處在一級(jí)水平,這樣的能力、水平如何能滿足學(xué)生的求知欲?從水平一到水平四之間又該怎樣的提升,這四個(gè)水平標(biāo)準(zhǔn)就是一面鏡子,照出了自己的不足,促使我努力學(xué)習(xí),使我在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,把對(duì)學(xué)生的要求轉(zhuǎn)化為對(duì)自己的提升。一名專業(yè)的語(yǔ)文教師要從專業(yè)備課、上課、觀課、議課開始。備課時(shí)以新課程理念為指導(dǎo),明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的選擇,目標(biāo)就在文本中,學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處,正是文本目標(biāo)所在。正如史亞楠老師所授《伯牙善鼓琴》一課,朗讀指導(dǎo)就是目標(biāo)。讀書要“字正”、“腔圓”,在讀準(zhǔn)字音的指導(dǎo)中,體現(xiàn)出課標(biāo)要求中的讀準(zhǔn)字音,傳達(dá)出對(duì)字的要求,在“腔圓”的指導(dǎo)中,傳達(dá)出了對(duì)文意的理解,在反復(fù)的朗讀中,讀出了伯牙的琴技之高,子期的欣賞之妙,一個(gè)琴師與一個(gè)樵夫之交來(lái)源于對(duì)音樂的欣賞,引出了一段千古奇唱,高山流水覓知音。這可能就是王榮生教授所說的第四個(gè)水平的老師吧。文字、文章、文學(xué)、文化如行云流水在語(yǔ)文課堂上流淌,這樣的課堂既樸素又純真,真正體現(xiàn)了語(yǔ)文的味道。
名師的課堂不是簡(jiǎn)單地模仿,而是理性的思考
我們不缺乏認(rèn)識(shí),缺的是認(rèn)識(shí)變?yōu)樾袆?dòng);我們不缺乏理念,缺的是理念變?yōu)閷?shí)踐。我雖是名語(yǔ)文老師,但卻從賁友林老師的數(shù)學(xué)課堂中看到了理想課堂的呼喚——以生為本。這些名師們都注重課前和孩子們的互動(dòng),賁老師在本節(jié)課講的是《軸對(duì)稱圖形》,在讓學(xué)生動(dòng)手尋找長(zhǎng)方形,正方形以及平行四邊形的對(duì)稱軸的位置和數(shù)量時(shí),賁老師發(fā)現(xiàn)了問題,課堂太順了,一問學(xué)生才知道這節(jié)課學(xué)生已經(jīng)學(xué)過,
課堂上他靈活多變,立刻調(diào)整教學(xué)的方向,加大了課堂的難度與深度,讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行拓展練習(xí),真正地體現(xiàn)了課堂的真實(shí),名師的高就體現(xiàn)在這里?;叵胛覀兊恼n堂,為了講公開課,從網(wǎng)上下載別人的課件進(jìn)行加工,在課件上大做文章,并提前把預(yù)設(shè)的問題及答案告訴學(xué)生,使課講的流暢,學(xué)生們回答的正確,贏得了聽課老師的夸獎(jiǎng)。正如賁老師所說“我們的課堂充滿故事,還是事故?把事故變成了故事,我們的課堂就精彩了。”他用課堂的教學(xué)智慧立即改變課堂教學(xué)的思路,課堂的主角永遠(yuǎn)是學(xué)生。讓我們感受到公開課的風(fēng)景在哪里,在學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得。課堂是師生之間的對(duì)話,是老師與文本的對(duì)話,學(xué)生不是老師成功課堂的配角而是主角。
聽課記筆記,記錄的是教的行為,還是學(xué)的表現(xiàn),不是簡(jiǎn)單的一“記”了事。是為了在觀察中研究,發(fā)現(xiàn)問題改進(jìn)自己和他人的實(shí)踐,研究課堂記錄是為了更好地促進(jìn)自己認(rèn)識(shí)課堂,理解教學(xué),我們所記錄的課堂非藍(lán)本,而是鏡子。人的成長(zhǎng),離不開他人,聽課筆記正是讓我們的課堂與他人的課堂積極互動(dòng)起來(lái),讓我們的想法、做法與他人的想法、做法互聯(lián)起來(lái)。
跟著大師的腳步會(huì)走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)
有人曾說:我們永遠(yuǎn)無(wú)法接近太陽(yáng),但我們只要踮著腳尖就能更早的享受陽(yáng)光;也許我們永遠(yuǎn)成不了大師,但我們只要愿意邁開自己的腳步,就一定能離這位大師近一點(diǎn),再進(jìn)一點(diǎn)。武鳳霞老師的課堂,她向一位智者,抓住了學(xué)生的好奇心,在為學(xué)生和聽課的老師講述著石頭湯的故事,故事中的主角就是大家,整堂課師生之間敞開心扉的交流,《石頭湯》告訴我們一個(gè)道理,我伸出我的手,我露出我的笑,我敞開我的心,我的快樂就來(lái)了,我們的收獲就多了,老師與學(xué)生之間平等的對(duì)話,便是幸福課堂的開始,心靈交流的開始。隨著課堂的進(jìn)展,如果說三個(gè)和尚是故事中的男一號(hào),誰(shuí)又是女一號(hào)?引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)走進(jìn)文本。小女孩就是女一號(hào),小女孩在文中出現(xiàn)了13次,僅僅次于男一號(hào)的15次,讓學(xué)生知道了主角就是出現(xiàn)次數(shù)之多,通過故事,讓學(xué)生知道幸福其實(shí)很簡(jiǎn)單,只要你肯付出。
武鳳霞老師和我是同齡人,當(dāng)年她為了講好一節(jié)公開課,面對(duì)三歲的女兒講上百遍,使三歲的女兒能把課文背下來(lái),這是對(duì)教育的多么執(zhí)著,今天站在講臺(tái)上又是何等的講述著他教學(xué)的故事,讓我為之感動(dòng),為之動(dòng)容。正如武鳳霞老師所指出的優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的六個(gè)要素:努力、渴望、責(zé)任、學(xué)習(xí)、特色、研究,字字珠璣。教師要想成長(zhǎng)就要像芭蕾舞演員一樣,努力學(xué)習(xí),追求對(duì)芭蕾藝術(shù)的渴望。想要成長(zhǎng),就要向?qū)<?、名師學(xué)習(xí),以“他山之玉”鑄造自己的課堂之“石”,在模仿——內(nèi)化的同時(shí),更需要的是提升——成長(zhǎng)。
對(duì)照專家、名師,慚愧自身的短缺,在今后的工作中,不再有職業(yè)倦怠,做到反思而不抱怨,責(zé)己而不議人,立足三尺講臺(tái),年華不負(fù),發(fā)出自身光亮,收獲職業(yè)幸福。
作者|道口二初中裴秀紅
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