編者按：我們總在問：讀書有什么用呢?讀書有精神慰藉的作用，我們卻要尋找它的物質價值，單從物質形態(tài)看，一堆紙能有什么價值呢?

　　讀書遠沒有考試重要。

　　我們該讀什么書?

　　小時候，父母老師都愿意孩子們讀書，讀的大多是課本，考試題也是來自于課本，要不出題就是脫離教材。

　　至于課外書，有時間增長一下視野，沒時間就算了，反正對提高成績沒有太大的幫助。

　　課外書是閑書，浪費時間。

　　為了升學率，初三、高三的學生時間幾乎都耗在課本上，像車輪戰(zhàn)術一樣，做題，不停地做題，復習一遍記不住，那就復習兩遍，幾輪下來，再愚笨的腦袋也被強化得差不多了。

　　翻來覆去那些內容，萬變不離其宗，針對一個知識點多做題，猛做題，這是老師們不變的法門。

　　因此才有了應試教育，純粹為了升學。

　　也是，千軍萬馬過獨木橋，孤注一擲，不應試能怎么樣呢?你努力了，付出了，成績好，你就能考上好的中學、大學。

　　2

　　貧窮限制你的想象力，不讀書限制了你的創(chuàng)造力。

　　重復學習，不斷強化，這學習方法其實是很笨的，也束縛了創(chuàng)造力，一切都是標準化。

　　標準化是工業(yè)時代的產物。

　　這讓人想起馬戲團里的動物，通過強化也能算算術，也能鉆火圈，也能騎自行車。

　　人與動物的區(qū)別是人有智慧，會思考。

　　有個著名的錢學森之問：為什么中國培養(yǎng)不出杰出人才?

　　連語文閱讀也有標準答案，那些原文的作者遇到這些出題人的題目，也不一定答得對。

　　為什么要標準化呢?

　　總得有個規(guī)范的評分標準答案，似乎這樣才公平，背熟了標準答案，分數自然高了。

　　可是一百個人心里有一百個哈姆雷特。

　　有一些題目的設置不應該有標準答案，應該仁者見仁智者見智。

　　3

　　讀書為了功利嗎?

　　微信運動有排名，現在微信讀書也有排名。

　　每天看看自己排在第幾，讀了什么不重要，關鍵是排名。

　　每周讀書時間可以換讀書幣，用來購買電子書，大約每讀半小時，看看是否能換讀書幣了，直到一周的上限10個讀書幣到手。

　　似乎讀書不是為了讀書，讀書是為了換錢，實現從精神到物質的轉換。

　　書的內容也很難深入，心總是浮躁的，因為讀書不再是潛心而為，而是工具。

　　不讀又說不過去，硬著頭皮讀吧，還是讀不下去，有太多的繁雜事兒替代了讀書時間，一周也擠不出空來。

　　我們沒時間沉淀，每個人在匆忙疾走，思考是被當做傻瓜才做的事。

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　　從讀書中發(fā)現美。

　　“中華古詩詞”，“中國成語大賽”，展現了我們文化中特有的韻律和古典美。

　　詩詞和成語的出處，背景知識，流傳的故事，通過嘉賓老師的解讀而聽起來饒有興致，原來我們的歷史中有這么多我們不曾接觸的知識。

　　課本中曾背誦的“床前明月光”，“小荷才露尖尖角，都只是海洋中的一朵浪花。

　　中央臺董卿主持的《朗讀者》如此熱播，也是營造了一種氛圍，在一些名人的故事里折射出的情感、意境，以名篇的語言直抒胸臆，真實的表達和流露，經典的語言刻畫，既能打動人，也能使人融入其中，留連忘返，給人留下深刻的印象。

　　這節(jié)目創(chuàng)造了一種讀書的多種情景的疊現，使讀書不再是枯燥的，不再是靜止的，而是流動的故事。

　　工作之余，學習之余，才有機會看看這些電視節(jié)目，茶余飯后，消遣的一部分。

　　這就是讀書可有可無的地位，不是生活的必須品，而是“奢侈品”。

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　　我們總在問：讀書有什么用呢?

　　體驗書里的世界和人生。

　　身臨其境，在不同的時代、不同的國度，你可以揣摩那個離你遙遠的人物，那個你不曾去過的地方，你不曾經歷的一些事。

　　你可以和你認識的不認識的人對話。

　　你可以知道同一件事，認知方式竟那么多，那么奇特、不同尋常。

　　書籍是千變萬化的，世界是多姿多彩的，人生是喜怒哀樂的。

　　讀書有精神慰藉的作用，我們卻要尋找它的物質價值，單從物質形態(tài)看，一堆紙能有什么價值呢?

　　我們的心靈常常是貧瘠的，荒蕪的，寸草不生。

　　書籍常會讓我們產生共鳴，這就夠了。

　　借別人的思想豐富自己，難道這不是捷徑嗎?

　　作者：心飛揚

　　公眾號：心靈原鄉(xiāng)

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