編者按：《一個(gè)教師持續(xù)研究的價(jià)值及其他》討論的教學(xué)研究的話題。教師的教學(xué)研究要從工作中出發(fā)，一路踐行。

　　我的學(xué)員林志明老師出書(shū)了。他是紹興市上虞區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的副校長(zhǎng)。這本書(shū)名為《《因?qū)W設(shè)教————基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》》。在教師出書(shū)已不是件稀罕事的今天。這本書(shū)不過(guò)是一朵小小的野花。但對(duì)于見(jiàn)證它成長(zhǎng)的我來(lái)說(shuō)，覺(jué)得另有一種值得細(xì)究的價(jià)值。在這本書(shū)的前世今生中，我觀察到了一些對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)研究的生動(dòng)啟示。

　　林志明對(duì)“因?qū)W設(shè)教”的關(guān)注源于2009年12月28日。那次我?guī)еB興市小學(xué)語(yǔ)文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來(lái)的第一次活動(dòng)。研修的主要內(nèi)容是每位學(xué)員梳理分析自己在教學(xué)實(shí)踐中遭遇的一個(gè)最主要的問(wèn)題，以幫助每位學(xué)員確立自己的教學(xué)研究項(xiàng)目。這樣的研討首先需要學(xué)員進(jìn)行自己遭遇的教學(xué)問(wèn)題的描述和分析，然后接受同伴和導(dǎo)師的質(zhì)詢。在這樣的不斷的碰撞和打開(kāi)中，林志明當(dāng)時(shí)確立了以“因?qū)W設(shè)教”作為自己的教學(xué)研究項(xiàng)目，并初步有了一些研究的思路和具體的策略。當(dāng)然從以后的研究來(lái)看，那時(shí)的許多設(shè)想還是過(guò)于龐雜和缺乏操作性。

　　我一直以為，教師的教學(xué)研究首先要根植于一線教學(xué)的田野。

　　在現(xiàn)實(shí)中遭遇什么?什么是想解決又是覺(jué)得能夠解決的問(wèn)題?有了這樣的問(wèn)題如何歸納和描述?能不能?chē)L試著去拆分、解釋所遭遇的問(wèn)題?從林志明的這個(gè)項(xiàng)目后續(xù)的發(fā)展看。這樣一場(chǎng)基于教師真實(shí)教學(xué)問(wèn)題的研討至關(guān)重要。

　　由此我還想到，我們太多的教學(xué)研究處在“偽研究”的狀態(tài)。“玩概念”、“樹(shù)山頭”、“尚清談”、“和稀泥”的“紙上研究”做得多。習(xí)慣于對(duì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題實(shí)施“表面處理”。很多時(shí)候，所謂的“以生為本”、“因?qū)W設(shè)教”，只是作為教育理念的標(biāo)簽和口號(hào)，而鮮見(jiàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)現(xiàn)實(shí)的支架和策略的追尋與打磨。

　　研究無(wú)處不在。好的研究者應(yīng)當(dāng)有一定的專(zhuān)注和定力，去不斷打開(kāi)問(wèn)題，尋求如何改進(jìn)的探索勇氣。

　　我很高興我們多年來(lái)一直在努力尋求基于真實(shí)問(wèn)題的教學(xué)改進(jìn)研究。2012年2月28日，我?guī)еB興市小學(xué)語(yǔ)文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師當(dāng)時(shí)所在學(xué)校，實(shí)地觀摩研究他的“因?qū)W設(shè)教”的閱讀課堂，聽(tīng)他三年來(lái)的研究匯報(bào)。其后大家以團(tuán)隊(duì)一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開(kāi)激烈的思辨。而我作為導(dǎo)師，對(duì)這個(gè)項(xiàng)目的研究并不滿意。

　　教師的學(xué)術(shù)生活當(dāng)以“求真”為核心價(jià)值取向。這也是我所帶團(tuán)隊(duì)一貫倡導(dǎo)和堅(jiān)持的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。無(wú)疑這樣的當(dāng)頭棒喝和層層剝繭，幫助這個(gè)項(xiàng)目進(jìn)一步理清了思路和方向。更重要的是，讓研究者覺(jué)得吾道不孤。教師的研究是一個(gè)過(guò)程，需要外力的持續(xù)推動(dòng)。筆者也觀察到在一線的課題研究中，我們對(duì)于過(guò)程的關(guān)注和支撐過(guò)于無(wú)力。最后以致于教師大量的課題研究不了了之，淪為一場(chǎng)教育資源的巨大浪費(fèi)。

　　拿到林志明這本書(shū)的時(shí)候，我難掩激動(dòng)。因?yàn)槲铱吹降氖且槐居米C據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)說(shuō)話的散發(fā)著教學(xué)田野芬芳的草根學(xué)術(shù)著作。

　　“兒童對(duì)教師來(lái)說(shuō)，既熟悉，又很陌生，而有時(shí)候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會(huì)在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說(shuō)到底是蒙蔽了兒童。”(成尚榮語(yǔ))

　　在大量的一線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中，我們往往過(guò)于迷信自己的經(jīng)驗(yàn)，在所謂的熟悉中失去了更為專(zhuān)業(yè)的、精準(zhǔn)的判斷。如何把握學(xué)生的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，如何從學(xué)的角度構(gòu)建教的活動(dòng)，林志明書(shū)中都有適切到位的論述。特別是他研究過(guò)程中積累的課例樣本，細(xì)致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，有力地說(shuō)明基于學(xué)情分析的教學(xué)才是更為精準(zhǔn)、高效的教學(xué)。特別是其中的學(xué)情探測(cè)及分析，還閃爍著一些科學(xué)理性的思維。在當(dāng)下感性、浪漫為主調(diào)的語(yǔ)文教學(xué)研究中，我個(gè)人覺(jué)得難能可貴。

　　從學(xué)校到教師，我們似乎永遠(yuǎn)有很多課題。但又普遍缺乏重實(shí)證、求改進(jìn)、問(wèn)學(xué)理、有招術(shù)的現(xiàn)場(chǎng)研究。

　　寫(xiě)這篇小文，最重要的我還是想表達(dá)——教師唯有安靜地研究、持續(xù)地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。

　　我在給本書(shū)的序中寫(xiě)道：圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質(zhì)世界里，在眼花繚亂的語(yǔ)文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫(xiě)，以六年之功，專(zhuān)注發(fā)力，得以在難度頗大的小學(xué)閱讀教學(xué)的學(xué)情研究領(lǐng)域得以一窺堂奧，頗為不易!這樣以學(xué)情分析尋求小學(xué)閱讀教學(xué)改進(jìn)的著作，可謂獨(dú)有其價(jià)值所在。在當(dāng)前“以生為本”、“兒童立場(chǎng)”、“學(xué)為中心”等教育理念風(fēng)起云涌之際，課堂教學(xué)急需能讓理念落地生根的途徑和招術(shù)。林志明的《因?qū)W設(shè)教————基于學(xué)情分析的單篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)重構(gòu)》可以說(shuō)給小學(xué)課堂閱讀教學(xué)落實(shí)“學(xué)為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

　　我個(gè)人認(rèn)為，立足于自己的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的持續(xù)研究，首先是成就學(xué)生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長(zhǎng)。

　　好的職業(yè)教師應(yīng)當(dāng)有自己的專(zhuān)業(yè)自覺(jué)和尊嚴(yán)。這樣的尊嚴(yán)來(lái)自于研究，來(lái)自于安靜地堅(jiān)持，來(lái)自于在安靜堅(jiān)持中感受到的研究的樂(lè)趣。

　　受林志明等老師研究的啟發(fā)，我在2013年提出了“基于預(yù)學(xué)的教材閱讀教學(xué)改進(jìn)的”區(qū)域教改設(shè)想，一路踐行，初見(jiàn)成效。可以說(shuō)，林志明等的研究，是紹興市這一輪閱讀教學(xué)改革的重要源頭。

作者：莫國(guó)夫
公眾號(hào)：莫國(guó)夫

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