編者按：《一個教師持續(xù)研究的價值及其他》討論的教學研究的話題。教師的教學研究要從工作中出發(fā)，一路踐行。

　　我的學員林志明老師出書了。他是紹興市上虞區(qū)的一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的副校長。這本書名為《《因學設教————基于學情分析的單篇閱讀教學設計重構》》。在教師出書已不是件稀罕事的今天。這本書不過是一朵小小的野花。但對于見證它成長的我來說，覺得另有一種值得細究的價值。在這本書的前世今生中，我觀察到了一些對教師專業(yè)成長和專業(yè)研究的生動啟示。

　　林志明對“因學設教”的關注源于2009年12月28日。那次我?guī)еB興市小學語文研究者聯(lián)盟二十余位成員舉行成立以來的第一次活動。研修的主要內容是每位學員梳理分析自己在教學實踐中遭遇的一個最主要的問題，以幫助每位學員確立自己的教學研究項目。這樣的研討首先需要學員進行自己遭遇的教學問題的描述和分析，然后接受同伴和導師的質詢。在這樣的不斷的碰撞和打開中，林志明當時確立了以“因學設教”作為自己的教學研究項目，并初步有了一些研究的思路和具體的策略。當然從以后的研究來看，那時的許多設想還是過于龐雜和缺乏操作性。

　　我一直以為，教師的教學研究首先要根植于一線教學的田野。

　　在現(xiàn)實中遭遇什么?什么是想解決又是覺得能夠解決的問題?有了這樣的問題如何歸納和描述?能不能嘗試著去拆分、解釋所遭遇的問題?從林志明的這個項目后續(xù)的發(fā)展看。這樣一場基于教師真實教學問題的研討至關重要。

　　由此我還想到，我們太多的教學研究處在“偽研究”的狀態(tài)。“玩概念”、“樹山頭”、“尚清談”、“和稀泥”的“紙上研究”做得多。習慣于對現(xiàn)實的教學問題實施“表面處理”。很多時候，所謂的“以生為本”、“因學設教”，只是作為教育理念的標簽和口號，而鮮見轉化為教學現(xiàn)實的支架和策略的追尋與打磨。

　　研究無處不在。好的研究者應當有一定的專注和定力，去不斷打開問題，尋求如何改進的探索勇氣。

　　我很高興我們多年來一直在努力尋求基于真實問題的教學改進研究。2012年2月28日，我?guī)еB興市小學語文研究者聯(lián)盟的全體成員趕赴林志明老師當時所在學校，實地觀摩研究他的“因學設教”的閱讀課堂，聽他三年來的研究匯報。其后大家以團隊一貫的“求真”態(tài)度，和志明展開激烈的思辨。而我作為導師，對這個項目的研究并不滿意。

　　教師的學術生活當以“求真”為核心價值取向。這也是我所帶團隊一貫倡導和堅持的學術風氣。無疑這樣的當頭棒喝和層層剝繭，幫助這個項目進一步理清了思路和方向。更重要的是，讓研究者覺得吾道不孤。教師的研究是一個過程，需要外力的持續(xù)推動。筆者也觀察到在一線的課題研究中，我們對于過程的關注和支撐過于無力。最后以致于教師大量的課題研究不了了之，淪為一場教育資源的巨大浪費。

　　拿到林志明這本書的時候，我難掩激動。因為我看到的是一本用證據說話、用數據說話的散發(fā)著教學田野芬芳的草根學術著作。

　　“兒童對教師來說，既熟悉，又很陌生，而有時候，“熟悉”正是一種陌生。如果讓“熟悉”蒙蔽了教育的眼睛，教師就會在陌生中迷失以致迷亂。這樣的“熟悉”，說到底是蒙蔽了兒童。”(成尚榮語)

　　在大量的一線教學現(xiàn)場中，我們往往過于迷信自己的經驗，在所謂的熟悉中失去了更為專業(yè)的、精準的判斷。如何把握學生的現(xiàn)實起點，如何從學的角度構建教的活動，林志明書中都有適切到位的論述。特別是他研究過程中積累的課例樣本，細致完整地向我們展示一堂閱讀課的誕生始末，有力地說明基于學情分析的教學才是更為精準、高效的教學。特別是其中的學情探測及分析，還閃爍著一些科學理性的思維。在當下感性、浪漫為主調的語文教學研究中，我個人覺得難能可貴。

　　從學校到教師，我們似乎永遠有很多課題。但又普遍缺乏重實證、求改進、問學理、有招術的現(xiàn)場研究。

　　寫這篇小文，最重要的我還是想表達——教師唯有安靜地研究、持續(xù)地研究，才能讓研究落地生根、柳暗花明。

　　我在給本書的序中寫道：圣人抱一為天下式。在紛繁喧囂的物質世界里，在眼花繚亂的語文主張中，志明卻志在以清明之心，靜靜地做，慢慢地寫，以六年之功，專注發(fā)力，得以在難度頗大的小學閱讀教學的學情研究領域得以一窺堂奧，頗為不易!這樣以學情分析尋求小學閱讀教學改進的著作，可謂獨有其價值所在。在當前“以生為本”、“兒童立場”、“學為中心”等教育理念風起云涌之際，課堂教學急需能讓理念落地生根的途徑和招術。林志明的《因學設教————基于學情分析的單篇閱讀教學設計重構》可以說給小學課堂閱讀教學落實“學為中心”、突破效益瓶頸提供了一種思路和樣本。

　　我個人認為，立足于自己的教學現(xiàn)場的持續(xù)研究，首先是成就學生，其次是成就自己。師生在其中共歷生命的成長。

　　好的職業(yè)教師應當有自己的專業(yè)自覺和尊嚴。這樣的尊嚴來自于研究，來自于安靜地堅持，來自于在安靜堅持中感受到的研究的樂趣。

　　受林志明等老師研究的啟發(fā)，我在2013年提出了“基于預學的教材閱讀教學改進的”區(qū)域教改設想，一路踐行，初見成效?？梢哉f，林志明等的研究，是紹興市這一輪閱讀教學改革的重要源頭。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

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