編者按：又到考試季，你還在為怎么出試題而煩惱嗎?《小學(xué)閱讀試題的研制探討》就能為你帶來很好的幫助。

　　六 月開啟，又將進入考試季。小學(xué)也不例外。更何況是一個學(xué)年的結(jié)束，終得有個交代。有的甚至還很過分，對上級的規(guī)定陰奉陽違，扎扎實實地進行各種應(yīng)試，甚至排名。當(dāng)然名稱也是花樣百出。

　　我以前寫過一篇文章，認為對于教學(xué)變革來說，一張期末試卷比十場扎扎實實的教研活動更管用。事實上在現(xiàn)階段我這還是保守估計。試卷就是一線教學(xué)的指揮棒導(dǎo)向。一線教師各種苦累忙，很多時候都是為學(xué)生有個好分數(shù)。我一直堅持認為考試本身沒有錯，但是怎么考?考什么?這真的是一個十分專業(yè)的問題。

　　我以紙筆測試中問題最大的閱讀題來談?wù)勅绾卧O(shè)計，給需要出卷和準(zhǔn)備應(yīng)試的老師提供一點思路。

　　好的閱讀題首先需要反映考生真實的閱讀水平，這是評價的效度問題。但據(jù)筆者觀察，現(xiàn)在的閱讀能力評價很多時候就是一個筐，什么題目都往里面裝。說是閱讀能力評價，其實不少題目根本就不能考察出學(xué)生的閱讀理解能力，比如常見的有填寫標(biāo)點、近義詞、反義詞、句型變換等等，無形中把能力測試異化為了知識性考試。

　　我個人認為一般小學(xué)生的閱讀評價能力指標(biāo)可以包括：1.在一定語言環(huán)境中理解字、詞、句的含義。2.從語言材料中獲取處理主要信息;3.把握和概括語言材料的主要內(nèi)容;4.根據(jù)上下文合理推斷語言材料中省略的內(nèi)容;5.領(lǐng)會語言材料中所表達的態(tài)度、情感、語氣、情緒;6.根據(jù)語言材料做出合理的推斷;7.能正確、清楚、得體地表達自己的觀點。

　　從心理學(xué)的角度看，能力就是相對穩(wěn)定的心理特征，與靜態(tài)知識性考試相反，能力評價對記憶的要求相對較低。由此可見，好的閱讀能力評價還應(yīng)當(dāng)不容易受到突擊性強化輔導(dǎo)的影響。因為閱讀能力的形成是一個積累內(nèi)化，聚沙成塔、螺旋上升的過程。根據(jù)筆者的觀察研究，閱讀能力評價要提升效度，真正發(fā)揮教學(xué)的導(dǎo)向作用，需要關(guān)注以下三個問題。

　　一、 主觀性評價要重視語言表達質(zhì)量

　　語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀評價要綜合考察學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向……重視對學(xué)生的多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”循著這樣的指導(dǎo)思想，我們的閱讀能力評價中出現(xiàn)了大量的開放題，其主要特征是答案多元，尊重學(xué)生的獨特感悟。跟過去的能力知識化、答案標(biāo)準(zhǔn)化的試題相比，無疑有著歷史性的進步。但是這樣的開放題卻給我們帶來很多尷尬。

　　例1：讀了這篇文章，你想對這位建筑大師說些什么?(《大師的敗筆》

　　在批改的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了很有意思的現(xiàn)象，需多學(xué)生的回答是“我想對這位建筑大師說你真?zhèn)ゴ?、真了不?rdquo;等公共話語。而且話語極短，可謂是點到為止。閱卷的老師盡管覺得這樣不太像話，但是你又很難說這是不對的。既然是要求學(xué)生自由表達，自然學(xué)生說長說短都行。的確，對于主觀表達題來說，說的正確是相對容易的。但是從閱讀能力評價的角度看，這樣的效度是十分值得懷疑的。而且據(jù)我了解，有一些教師甚至已經(jīng)針對課改背景下的閱讀能力評價試題，摸索出了一套應(yīng)對之法。比如這類開放題要注意言多必失，點到為止。因為錯別字在任何試卷中都是要扣分的。這是很可悲的。作為命題者，我在以后的幾次命題中做了這樣的改進。

　　例2：讀了這篇文章，你想對蘇珊說什么?(《蘇珊的帽子》(不少于30字)

　　規(guī)定答案字數(shù)對于提升主觀表達題的評價效度，在實踐中事實證明是十分有效的。一定程度上改變了套話滿天飛的窘境，起到了比較好的導(dǎo)向作用。同樣對于評價概括能力、提取信息能力的題目，我則根據(jù)年級特點采取限制字數(shù)的方法。

　　例3：請在50字內(nèi)簡要概括出文章的主要內(nèi)容。(《哨卡》)

　　換句話說，主觀性評價不僅要關(guān)注是否說的正確，還必須關(guān)注學(xué)生表達的語言質(zhì)量。當(dāng)然，要提升評價效度，還有一個重要條件就是有高水平的評分人。如果是初次進行這樣的閱讀能力評價，命題者需要給教師進行一定的培訓(xùn)。

　　二、課內(nèi)閱讀能力評價要優(yōu)化創(chuàng)新

　　管建剛先生在《“閱讀理解”考什么》一文(見《小學(xué)語文教師》2008年4月)中指出：我贊成考“課外閱讀理解，反對考課內(nèi)閱讀理解。課內(nèi)閱讀理解的出發(fā)點是好的，考查學(xué)生對課文的掌握情況，但其弊端是課內(nèi)閱讀選用的課文里的內(nèi)容，命題者為了體現(xiàn)出題水平，為了不考學(xué)生已做過的題目，往往會從“細微”處著眼，所以命題想的越細，就會導(dǎo)致我們的語文課堂越往繁瑣分析里鉆，對課文進行“肢解”，這樣不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還會與現(xiàn)在提倡的語文理念“背道而馳”。

　　“炒冷飯”和細處著眼的確是課內(nèi)閱讀試題的常見現(xiàn)象，但我們不能因噎廢食。其實考課內(nèi)閱讀本身沒有錯，而且還十分必要。

　　考什么教什么，怎么考，怎么教，基本上還是我們一線教師常態(tài)教學(xué)的潛規(guī)則。為了更有效地引領(lǐng)常態(tài)教學(xué)。我認為在試題編制中要貫徹整合優(yōu)化的原則。比如通過課文不同語段、篇章的互文聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)相對陌生化的閱讀語境來評價課內(nèi)閱讀能力。如筆者曾經(jīng)在六年級(原浙教版)畢業(yè)試卷中出過這樣一道題

　　例4：閱讀下面兩首陸游的詩，按要求答題。

　　示兒

　　死去原知萬事空。但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　秋夜將曉出籬門迎涼有感

　　三萬里河?xùn)|入海，五千里岳上摩天。

　　遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。

　　(1)這兩首詩表達了一個共同的主題，那就是( )

　　(2)《示兒》這首詩中一個悲字恰如其分地寫出了陸游當(dāng)時的心情。陸游的“悲”從何而來?請你仔細閱讀這兩首詩，然后在下列橫線上填上恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容：陸游為( )而悲，為( )而悲，為( )而悲。

　　(3)請你用自己的話寫出“三萬里河?xùn)|入海，五千仞岳上摩天”所描繪的景象。(不少于30字)

　　這道古詩閱讀題我放棄了常見的關(guān)于字、詞、句解釋的靜態(tài)知識考查，主要考慮是因為在小學(xué)階段古詩詞學(xué)習(xí)不是精確性閱讀，更多的是感受性閱讀。通過關(guān)注兩首同類型古詩之間的聯(lián)系而產(chǎn)生的互文效果，對于考察學(xué)生的閱讀理解水平，繼而引導(dǎo)師生如何學(xué)習(xí)古詩都是大有裨益的?；谡n內(nèi)閱讀，但同時又有一定超越發(fā)展，這應(yīng)當(dāng)是課內(nèi)閱讀能力評價的命題方向。

　　三、適度關(guān)注閱讀評價的生活本位

　　盡管測試是相對獨立于真實閱讀活動的，但如何還原閱讀活動本身的生活真實?？s小“常態(tài)閱讀”和“考試閱讀”之間的落差，實現(xiàn)閱讀評價的兒童本位和生活本位。這方面PISA(國際學(xué)生評價項目)閱讀測試給我們帶來了很多啟示。PISA將閱讀者可能遇到的閱讀情境分為四種，即為了個人應(yīng)用而閱讀、為了公共應(yīng)用而閱讀、為了工作而閱讀、為了教育而閱讀。受此啟示如一位老師編寫這樣一道試題：

　　例5：下面是一幅圖書廣告宣傳畫，觀察畫面，完成填空。

　　(1)這則廣告介紹的書名是《 》。

　　(2)出版社編寫這套書的用意是： ( )

　　(3)100%精品說明這套書( );75%價格說明這套書( )。兩個意思用一個成語概括就是( )。

　　這是典型的個人應(yīng)用閱讀的能力評價。命題者從閱讀者在真實生活中進行應(yīng)用閱讀活動時的狀態(tài)出發(fā)，來確定確定閱讀材料。毫無疑問很好地體現(xiàn)其生活性。再如：

　　例6：你會閱讀《成語詞典》嗎?

　　小明在閱讀課外書時，讀到這樣一句話：“啊，大海有這樣大呀!跟它比，我實在是太小了。”河伯望洋興嘆。“他不理解望洋興嘆的意思，去查《成語詞典》，詞典里是這樣寫的：

　　仔細讀了幾遍后，小明終于明白：

　　(1)“望洋興嘆””的興“意思是( )，根據(jù)意思，興應(yīng)讀作( )。

　　(2)“望洋興嘆“這個成語出自( )。

　　(3)“望洋興嘆“這個成語的原意是( )，現(xiàn)在多比喻( )。”“河伯望洋興嘆”這句話用的是它的( )(原意或比喻意)。

　　這樣的試題，其實考察的不是一般的讀寫能力，更多的體現(xiàn)的是一種信息素養(yǎng)。這和PISA對閱讀能力的定位基本一致。PISA主要從三個層面來衡量學(xué)生的閱讀能力：

　　(1)獲取信息的能力：能否從所閱讀的文字資料中，迅速找到自己所需要的信息。

　　(2)理解信息的能力：閱讀后，能否從閱讀的資料中正確地解釋信息的意義。

　　(3)思考和判斷能力：能否將所讀內(nèi)容與自己原有的知識、想法和經(jīng)驗相連結(jié)，綜合判斷后，提出自己的觀點。

　　根據(jù)PISA的定義，這種閱讀能力愈強的人，愈有能力搜集、理解、判斷信息，以達成個人目標(biāo)、增進知識、開發(fā)潛能，并運用信息，有效參與現(xiàn)代社會的復(fù)雜運作。閱讀材料從生活中取材、還只是某些外顯形式，試題命制的出發(fā)點也應(yīng)體現(xiàn)“為生活”。這就需要命題者真正從學(xué)生在實際生活中的真實閱讀情境出發(fā)來考慮如何命制試題。PISA的 理念可以給我們帶來很多啟示。

　　在社會還是十分看重任何一次評價的結(jié)果、很多老師還奉行考什么教什么的情況下。命題者和一線老師，某種程度上是一場“博弈”。這就更需要命題者縝密思考，充分發(fā)揮評價對課程實施的指揮棒作用，讓閱讀能力評價真正為常態(tài)教學(xué)的改進服務(wù)。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!