編者按：在課堂教學(xué)中，學(xué)生的閱讀是重要的一環(huán)?！秱€性化的閱讀體驗(yàn)是怎樣發(fā)生的》就是讓教師知道如何引導(dǎo)學(xué)生正確地閱讀。

　　英國教育家洛克說：“每一個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同。正是他們無時不刻地表現(xiàn)自己的個性，才使得今天這個世界如此多彩。”兒童在語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，不但是課程的被動接受者，更是課程的主動建構(gòu)者。他們以自己的生活經(jīng)驗(yàn)去對話文本，從而建構(gòu)新意義。由于每個孩子的前驗(yàn)各不相同，因此從本質(zhì)上講，其閱讀體驗(yàn)的一定然不同。所謂“千江有水千江月”，語文的閱讀體驗(yàn)大致亦如是。

　　所有的閱讀教學(xué)過程，本質(zhì)上都是學(xué)生從已有的語文經(jīng)驗(yàn)、人生經(jīng)驗(yàn)向更高階的語文經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)攀登的過程。在這樣的認(rèn)知跋涉中，教師若能順勢而導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷完整的真實(shí)閱讀過程，學(xué)生就有可能超越靜態(tài)的文本，創(chuàng)生出高階的個性化閱讀體驗(yàn)。

　　2004年左右，我所在的地區(qū)夏天經(jīng)常停電，而且是大面積停電。那時我剛做教研員不久，那時正組織全市的教學(xué)案例評比。其中有這樣一個案例，我至今記憶猶新。

　　這位老師在執(zhí)教《北京亮起來》時發(fā)生了這樣的對話：

　　師：剛才，我們盡情地朗讀了全文，欣賞了短片中北京的夜景，現(xiàn)在你想說些什么?

　　生1：北京的夜晚真是燈的海洋，光的世界。

　　生2：北京的夜晚我想用一個詞來形容——那就是“金碧輝煌”。

　　生3：我真想現(xiàn)在就到北京，去看看北京的燈……

　　師：是的，正如大家所說——北京的夜很美，真是賞心悅目……

　　生：老師，你不是說現(xiàn)在國家能源緊張，要節(jié)約用電嗎，我們這兒經(jīng)常停電，大街上好多路燈都不亮了，北京為什么還是燈的海洋，光的世界?那不是浪費(fèi)嗎?

　　師：(稍作思考)是啊，我們處處節(jié)約用電，提倡節(jié)約用電，北京的夜晚是否太鋪張了?限電與“北京亮起來了”真的矛盾嗎?請你先靜靜思考，然后和同桌交流一下，聽聽同桌的意見。

　　(隨感：我估計這個老師當(dāng)時肯定一陣懵。老師的稍作思考說明這是位相對成熟的老師。面對孩子的真問題，教師一定不能自亂陣腳，最簡單有效的辦法就是把這個皮球踢回去，交給全班同學(xué)，發(fā)動全班同學(xué)討論。然后自己利用這點(diǎn)寶貴的時間梳理頭緒。切忌不懂裝懂，一副真理在握的樣子，這樣會扼殺掉很多課堂的精彩。無數(shù)課例證明，老師只要善于等待和傾聽，學(xué)生就會還給你意想不到的驚喜。)

　　生1：我認(rèn)為不矛盾，聽我爸爸說，限電也是有地區(qū)差別的，比如農(nóng)村停電較多，我們城市相對少些。北京是中國的大城市，我想那兒限電應(yīng)該會寬些，不算浪費(fèi)。

　　生2：對的，北京是中國的首都，許多外國人到我們中國來，我們能讓他們看到一個黑乎乎的北京嗎?

　　生3：限電是近兩年的事，作者寫這篇文章說不定是很早很早以前……

　　生4：我認(rèn)為都重要，都要做。節(jié)約用電使我們養(yǎng)成好習(xí)慣，而城市變得亮起來能給人帶來方便，帶來美的享受。

　　生5：：老師，我想長大后建一座最大的發(fā)電站，把源源不斷的電流輸送到城市和鄉(xiāng)村，讓工廠的機(jī)器轉(zhuǎn)起來，讓我們的街道亮起來!也讓我們的北京夜景更美麗!

　　十多年后，我再閱讀這個案例，還是不禁被孩子的智慧所傾倒。他們思維的自由和精神的舒展，完全擺脫了文本的天然桎梏。再從另一個角度看，這樣的閱讀體驗(yàn)又有定數(shù)，完全是圍繞著文本展開，絕沒有淪為天馬行空式的散亂表達(dá)。

　　兒童自有兒童的世界，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。童年的閱讀，就是用心靈感動心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，用智慧開啟智慧的閱讀。在這個情性缺失、靈性難存的當(dāng)代社會，語文老師要為孩子撐開合乎童年生命節(jié)奏的語文綠蔭 。

　　語文課堂需要自我救贖!多一些信任、多一些傾聽、多一些等待，語文會更像語文，孩子會更像孩子，我想這就是童年語文教育的正道。

作者：莫國夫
公眾號：莫國夫

本文為原創(chuàng)文章，版權(quán)歸作者所有，未經(jīng)授權(quán)不得轉(zhuǎn)載!