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老師教學(xué)備課心得:注重教材的隱性解讀

時(shí)間: 智明1010 分享

  編者按:老師的教學(xué)備課,想要學(xué)生們聽(tīng)得更明白,更有效率,注重教材的隱性解讀很是關(guān)鍵。

  很多老師將解讀教材等同于寫(xiě)教案,完成了教案內(nèi)容也就意味著完成了教材的解讀,完成了備課,也有老師似乎是一本教案走天下,年年用,屆屆用。殊不知,寫(xiě)教案只是解讀教材和備課的其中一個(gè)環(huán)節(jié),教材文本的閱讀也僅僅是對(duì)教材的顯性解讀。

  我們具體來(lái)看看于老師在如何解讀人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)《全神貫注》這篇課文的,從于老師的敘述中,我相信老師們對(duì)注重教材的隱性解讀的理解就更加深刻了:

  “人教版小學(xué)語(yǔ)文課本第八冊(cè)有一篇課文叫《全神貫注》,我讀了一遍,就被羅丹的全神貫注的精神所感動(dòng)。當(dāng)我又讀了兩遍后,教法一下子就產(chǎn)生了:我打算一開(kāi)始把文章奧地利作家茨威格說(shuō)的兩句話‘那天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。從那時(shí)起,我懂得了,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’作為名言送給學(xué)生。作為名言送給學(xué)生。學(xué)生一定會(huì)問(wèn)茨威格是什么人,可能有人也會(huì)問(wèn)羅丹是什么人(也可能有少數(shù)學(xué)生知道),接著會(huì)問(wèn)茨威格那天下午看到了什么,為什么會(huì)得出‘人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’這個(gè)結(jié)論(事實(shí)證明我的預(yù)料是正確的。這樣,我便趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在文中自找答案。找答案不是目的,是在于引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、感悟。答案容易找出、找到了,證明學(xué)生對(duì)課文有了總體的了解。接著精讀課文,品味關(guān)鍵詞語(yǔ),感受文字的魅力,感受作者描寫(xiě)的形象、逼真,感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)感受。

  這一課,我備課的時(shí)間不過(guò)一小時(shí),教案寫(xiě)得很簡(jiǎn)單。只是個(gè)過(guò)程,重點(diǎn)記下了要抓的關(guān)鍵詞語(yǔ),記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后,寫(xiě)下的“名言”。教案雖然寫(xiě)好了,而且自己也較為滿意,但出于習(xí)慣,我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料,這些東西雖然上課不一定用得上,但作為教師很有必要了解。”

  思榮碎語(yǔ):

  這就是名師解讀教材和備課的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,我們感受到于老師對(duì)教材步步為營(yíng)的深入挖掘,這就是一種教材的隱形解讀,是教師的內(nèi)功,在教師不斷的提升文化修養(yǎng)的同時(shí),產(chǎn)生的對(duì)教材的感悟,在充分調(diào)動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的條件下,將教法運(yùn)用到最佳狀態(tài)。

  對(duì)教材的隱性解讀非常的重要。這包括查閱資料、搜集信息、鉆研教材、備學(xué)生、思考教學(xué)法等等一系列內(nèi)容。特級(jí)教師于永正在解讀教材時(shí),他就分步驟來(lái)進(jìn)行,第一步是鉆研教材,將知識(shí)性的東西全部吃透,沒(méi)有半點(diǎn)含糊;第二步,他朗讀課文,一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界;第三步,他正確領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,一邊引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用;第四步,他認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,自己先做一做,要求學(xué)生背的自己就先背下來(lái)。前四步,還只是于老師對(duì)于教材的鉆研,接下來(lái)他還要查閱資料、思考教法,不斷的從實(shí)際出發(fā),從方便教學(xué)出發(fā)。

作者:一個(gè)人的教育筆記
公眾號(hào):一個(gè)人的教育筆記

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