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老師教學(xué)備課心得:注重教材的隱性解讀

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  編者按:老師的教學(xué)備課,想要學(xué)生們聽得更明白,更有效率,注重教材的隱性解讀很是關(guān)鍵。

  很多老師將解讀教材等同于寫教案,完成了教案內(nèi)容也就意味著完成了教材的解讀,完成了備課,也有老師似乎是一本教案走天下,年年用,屆屆用。殊不知,寫教案只是解讀教材和備課的其中一個環(huán)節(jié),教材文本的閱讀也僅僅是對教材的顯性解讀。

  我們具體來看看于老師在如何解讀人教版小學(xué)語文課本第八冊《全神貫注》這篇課文的,從于老師的敘述中,我相信老師們對注重教材的隱性解讀的理解就更加深刻了:

  “人教版小學(xué)語文課本第八冊有一篇課文叫《全神貫注》,我讀了一遍,就被羅丹的全神貫注的精神所感動。當(dāng)我又讀了兩遍后,教法一下子就產(chǎn)生了:我打算一開始把文章奧地利作家茨威格說的兩句話‘那天下午,我在羅丹工作室里學(xué)到的,比多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。從那時起,我懂得了,人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’作為名言送給學(xué)生。作為名言送給學(xué)生。學(xué)生一定會問茨威格是什么人,可能有人也會問羅丹是什么人(也可能有少數(shù)學(xué)生知道),接著會問茨威格那天下午看到了什么,為什么會得出‘人類的一切工作,如果值得去做,而且要做得好,就必須全神貫注’這個結(jié)論(事實證明我的預(yù)料是正確的。這樣,我便趁勢引導(dǎo)學(xué)生自讀課文,在文中自找答案。找答案不是目的,是在于引導(dǎo)學(xué)生讀書、感悟。答案容易找出、找到了,證明學(xué)生對課文有了總體的了解。接著精讀課文,品味關(guān)鍵詞語,感受文字的魅力,感受作者描寫的形象、逼真,感受羅丹的全神貫注。最后決定讓學(xué)生寫寫感受。

  這一課,我備課的時間不過一小時,教案寫得很簡單。只是個過程,重點記下了要抓的關(guān)鍵詞語,記下了怎樣指導(dǎo)朗讀的辦法以及自己讀了之后,寫下的“名言”。教案雖然寫好了,而且自己也較為滿意,但出于習(xí)慣,我又查找了有關(guān)羅丹和茨威格的資料,這些東西雖然上課不一定用得上,但作為教師很有必要了解。”

  思榮碎語:

  這就是名師解讀教材和備課的過程,在這個過程中,我們感受到于老師對教材步步為營的深入挖掘,這就是一種教材的隱形解讀,是教師的內(nèi)功,在教師不斷的提升文化修養(yǎng)的同時,產(chǎn)生的對教材的感悟,在充分調(diào)動教學(xué)經(jīng)驗的條件下,將教法運用到最佳狀態(tài)。

  對教材的隱性解讀非常的重要。這包括查閱資料、搜集信息、鉆研教材、備學(xué)生、思考教學(xué)法等等一系列內(nèi)容。特級教師于永正在解讀教材時,他就分步驟來進行,第一步是鉆研教材,將知識性的東西全部吃透,沒有半點含糊;第二步,他朗讀課文,一直讀到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”的境界;第三步,他正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖,一邊引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用;第四步,他認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求,自己先做一做,要求學(xué)生背的自己就先背下來。前四步,還只是于老師對于教材的鉆研,接下來他還要查閱資料、思考教法,不斷的從實際出發(fā),從方便教學(xué)出發(fā)。

作者:一個人的教育筆記
公眾號:一個人的教育筆記

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