編者按：在課堂上，老師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，更能為學(xué)生營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍。

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)以教材為本，基本按照教材安排的內(nèi)容和順尋進(jìn)行，教師的教學(xué)以灌輸為主，而學(xué)生的學(xué)習(xí)則是被動(dòng)的接受，教師很少創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生親身體驗(yàn)，這不利于學(xué)生的主體發(fā)展。

　　在教學(xué)中我們需要引進(jìn)情境教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能產(chǎn)生一定情感反應(yīng)的情境，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，營造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生探索的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)主體產(chǎn)生有效影響。隨著新課程理念的實(shí)施，教師創(chuàng)設(shè)情境的能力也隨之成為教師重要的專業(yè)化能力。

　　我們來看看特級(jí)教師于永正老師在講授《草》時(shí)是如何創(chuàng)設(shè)情境的：

　　師：小朋友，回到家里，誰愿意把新學(xué)的古詩《草》背給媽媽聽?(找一名學(xué)生到前面來)好，現(xiàn)在我當(dāng)你媽媽，你背給我聽好嗎?想想回到家里該怎么說。

　　生：媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

　　師：好。(生背誦)我的女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。

　　師：誰愿意回家背給哥哥聽?(找一學(xué)生到前面來)現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說?

　　生：哥哥，我背首古詩給你聽聽好嗎?

　　師：哪一首?(生答《草》)弟弟，這首詩我也學(xué)過。他是唐朝大詩人李白寫的。

　　生：哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的。

　　師：反正都有個(gè)“白”字。(眾笑)我先背給你聽聽：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒……不盡……哎，最后一句是什么?

　　生：春風(fēng)吹又生。

　　師：還是弟弟的記性好，謝謝你。(眾笑)誰愿意背給奶奶聽?(指一生到前面)現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶，你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

　　生：奶奶，我背首古詩給您聽好嗎?

　　師：好。背什么古詩?(生答背《草》)

　　師：草?那么多花兒不寫，為什么寫草啊?

　　生：因?yàn)椴萦幸环N頑強(qiáng)的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年春天，它又長出了新芽。

　　師：哦，我明白了。你背吧。(生背)“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

　　生：這句是說，草原上的草長得很茂盛。

　　師：還有什么“一歲一窟窿”?(眾笑)

　　生：不是!是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。

　　師：后面兩句我聽懂了?？窗硨O女多有能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)呀?(眾笑)

　　思榮碎語：

　　在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，于老師模擬了一個(gè)真實(shí)的情境，這是學(xué)生真實(shí)生活學(xué)習(xí)的再現(xiàn)，學(xué)生的主體情感得到了充分的調(diào)動(dòng)，達(dá)到的良好效果也是顯而易見的。教師用情境中產(chǎn)生的情感去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到了有意義的學(xué)習(xí)，我們看到于老師的教學(xué)中，涌騰出來的一股股極大的感染力。

　　贊科夫說：如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會(huì)有什么效果的。一個(gè)優(yōu)秀的教室能把死板的知識(shí)、不會(huì)動(dòng)彈的文字，變成了有生命的東西，鉆進(jìn)了孩子的腦海里。

作者：思榮
公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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