編者按：師生共同成長，才能讓孩子學(xué)習(xí)更加積極。我們要繞過學(xué)生反感情緒的暗礁才能找到解決“困境”的通道，共同進入一個更為廣闊的“學(xué)習(xí)新天地”。

　　蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基他很愛孩子，他很注重孩子想象力的培養(yǎng)。野外，他興致勃勃地和孩子們構(gòu)建“幻想角”——在離學(xué)校不遠(yuǎn)的樹木叢生的峽谷里，他們砌起火爐，傍晚時燃起篝火，孩子們把遍布溝坡的樹木想象成夜里降到地上來休息的云朵……他們欣賞那串串絳紅色的野果，懸掛在樹枝上的閃著銀光的蛛絲，想象著蛛網(wǎng)捉住了晶瑩的露珠。在教室里，蘇霍姆林斯基則和孩子們一起布置了“童話室”：有支在雞腿上的神奇小屋，空中有天鵝在飛翔，翅膀上坐著一個小男孩;有隆冬的森林、雪堆，一個小女孩在雪地里蹣跚而行……孩子們在這里產(chǎn)生了無窮無盡的幻想，感到了幻想帶給他們的無限快樂，寫出了一篇又一篇優(yōu)美的童話。

　　其實，他的目的除了讓孩子快樂生活以外，還要完成孩子的想象力的培養(yǎng)，完成寫作教學(xué)的任務(wù)，然而這些都是我們教師在教學(xué)中常常遇到的問題，同時也是學(xué)生最害怕完成的任務(wù)。我們竭盡全力的逼著孩子去想象，我們不停的布置寫作任務(wù)給孩子，希望完成教學(xué)任務(wù)，殊不知，我們已經(jīng)引起了孩子的反感情緒了。而我們的教學(xué)任務(wù)鐵定也要觸礁而亡了。

　　師生共同成長的生命歷程，應(yīng)該是五彩斑斕，生機勃勃，活力無限，因此我們從關(guān)注生命的高度，用變化的、動態(tài)的、生成的而非靜止的、僵化的觀點來看待學(xué)生。我們不一定非要完全按預(yù)定的“教案”進行上課，有時也可以打破預(yù)設(shè)的“計劃”，我們要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際情況，根據(jù)學(xué)生心理情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，避免碰到學(xué)生情緒的暗礁。在很多情況下，我們的教育并不一帆風(fēng)順，會進入“山窮水盡疑無路”的困境中：有時學(xué)生無所適從，啟而不發(fā)，致使教育停滯不前;我只要繞過學(xué)生反感情緒的暗礁就能找到解決“困境”的通道，共同進入一個更為廣闊的“學(xué)習(xí)新天地”，感受到“柳暗花明又一村”的無限驚喜。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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