編者按：分享關于自我管理的一些小思考。讓窒息了學生的創(chuàng)造性的“保姆式”、“警察式”班級管理模式淡出我們的教學，轉變教學觀念，變直接管理為間接調控與完善。

　　網(wǎng)絡上流傳著這樣一個關于教師的小段子：“教師轉行后可以干什么呢?可以當警察——因為整天在班里破案;可以當主持人——因為整天為公開課想游戲和花招;可以當演員——因為一會兒態(tài)度和藹一會兒暴跳如雷;可以搞工藝美術——因為整天寫黑板布置教室; 可以當作家——因為總是寫計劃和教案;可以擺地攤——因為練出了高音和厚臉皮。”調侃的語言，寫出了教師的尷尬。其實，這一切都可以變得更簡單，只要你的學生學會自我管理。

　　自我管理是一種在學校宏觀管理調控下，在老師的指導下，學生自我決定、自我選擇、自我約束調控、自我評價反思、自我發(fā)展完善，發(fā)展自身主體性的管理模式。我們往往會有這樣的經(jīng)驗：當我們不希望孩子添麻煩的時候，偏偏是孩子最麻煩的時候;如果你是班主任，當你外出開會、聽課的時候，是不是悄悄的從墻角走，生怕學生發(fā)現(xiàn)你離開學校而大肆搗蛋呢?如果你是主科任課老師，外出學習幾天之后回到學校，是不是會將所有的自習課甚至其他主科課占為己有?

　　曾經(jīng)有人問魏書生：“魏老師，您既當書記，又當校長，還當兩個班班主任，教兩個班語文，除此之外還有29個社會兼職，每年要外出開4個多月的會，在校還要不斷接待全國各地的客人，還要處理四面八方寄來的信件，還要寫書，寫稿件。您靠什么帶班教課呢?”魏書生老師的答案很簡單，學生輪流管理，語文課全憑自學。在他和孩子談心說：“老師依靠什么當班主任，依靠什么教語文?就依靠在座的各位助手。在座的146位同學都是我的助手，都是我的副班主任，都是我的語文助理教師。大家都成了老師的助手了，那么我直接支付給同學們的時間再少些，我們的班級也能管理的井井有條。”這就是自我管理的經(jīng)典范例。學生無論多難教，我們都應該相信他們內心藏著一個廣闊的世界，只要將這個世界里的真善美調動起來，學生就會成為你的助手，而學生自己也學會了自我管理。

　　在學生學會自我管理的過程中，教師首先應該幫助學生給自己制定一套管理制度，包括學習目標、自我約束、學習計劃等，然后教會學生怎樣自我檢查、自我評價、自我調節(jié)以及自我補救。

　　讓窒息了學生的創(chuàng)造性的“保姆式”、“警察式”班級管理模式淡出我們的教學，轉變教學觀念，變直接管理為間接調控與完善。學生的自主性發(fā)展離不開適宜的土壤和發(fā)展空間，教師應努力創(chuàng)設最大可能地讓學生參與到自我管理中來的情境氛圍，尊重學生的意見，鼓勵并幫助學生。

　　著名教育家蘇霍姆林斯基在談到對學生的教育時曾說過：“在我們教育集體的創(chuàng)造性勞動中有一條信念起著巨大作用，這就是：沒有自我教育就沒有真正的教育。”由此可見，自我教育是學生個性發(fā)展中一個重要的環(huán)節(jié)，離了這一環(huán)節(jié)，任何教育都無法奏效。

作者：思榮
公眾號：一個人的教育筆記

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