編者按：在教學中，老師全身心地投入，激情洋溢，給孩子一種向上的力量，可是非常關鍵的。

　　竇桂梅老師將對教育事件的思考，融入她的課堂里，用積極的情感激發(fā)出巨大的潛能，給孩子向上的力量。

　　讓孩子的認知與情感協(xié)同發(fā)展，我們需要喚起他們對生命的關注，喚醒他們的情感，并且給予他們正確的評價。教育的過程就是以心理活動為基礎的認知與情感過程的統(tǒng)一。認知活動總是在情感活動的調節(jié)下進行的，它們互相促進，也互相制約。如果要讓孩子健康成長，就需要認知與情感的協(xié)同發(fā)展，讓孩子有感情地學習，積極的情感會激發(fā)出巨大的潛能，給孩子向上的力量。

　　教育的對象是有生命的人，教育是社會化的活動過程，我們需要回到情感的原點去探求其真正的意義。人的生命在于超越最原始的狀態(tài)，具有自我認知和幸福感，從這一點上來說，生命是可貴的，而不是泛化的，每一個生命都有其存在價值，生命的存在是一種狀態(tài)，但不同于一般動物的狀態(tài)，因為人能夠認識自己的狀態(tài)。我們需要讓孩子的認知與情感協(xié)同發(fā)展，讓他們自由地成長，啟迪他們的天性，否則，他們會以另一種面孔面對我們。

　　特級教師竇桂梅對此曾有沉重的思考：

　　那是上學期的一個下午。高年級一個班的10多名學生氣勢洶洶地來到我辦公室，羅列了他們班主任一大堆“罪狀”，并要求更換、嚴懲這位老師。當我心平氣和地傾聽并且提出具體建議的時候，他們流露的言語和表情依然是不依不饒……

　　老師有缺點，處理問題的方式肯定不合適，可以讓學生批評甚至指責或更換。但學生對待老師的處理方式是否恰當?我發(fā)現(xiàn)，除了語氣太蠻橫，所表現(xiàn)出的對老師的鄙視甚至責罵，讓我這個當老師的心情特別沉重，因為我了解這位老師，她并不是那么可恨惡毒。

　　我也曾遺憾地看見過有的學生面對自己父母的幾句嘮叨，顯出急不耐煩的情緒，甚至罵罵咧咧;我也看到有的學生常常因為別人的一點點小小失誤而大打出手……

　　我們的學生怎么了?

　　歲月的荏苒，學生的眼神，漸趨失卻了童稚時的純真，自詡為智者，以為看清了世間的所有真相。他們不再敬畏生命，不再感恩他人，而生活在抱怨、指責、牢騷之中。

　　“我們的孩子怎么了?”除此之外，我們還要問：我們的教師怎么了?我們是不是將情感滲透到了教育中，我們有沒有幫助孩子協(xié)同發(fā)展認知與情感?

　　難忘的一課

　　在完成了對《難忘的一課》重點研讀后，竇桂梅老師放了一段《思鄉(xiāng)曲》。在這悠揚婉轉的樂曲中，竇老師動情地說道：“同學們，讓我們來共同個朗誦臺灣著名詩人余光中先生的《鄉(xiāng)愁》。”

　　在竇老師深情朗誦的帶領下，師生共同朗誦起這首描寫思鄉(xiāng)之情的詩：“小時候/鄉(xiāng)愁是一張小小的郵票/我在這頭/母親在那頭/長大后/鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票/我在這頭/大陸在那頭/后來呀/鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳墓/我在外頭/母親在里頭/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭大陸在那頭。”

　　讀完后，樂曲也結束，竇老師望著沉醉于詩中的學生們，激動地說道：“看得出，此時此刻，大家的心已經(jīng)沸騰，還有什么話能足以表達我們那份心情呢?只有那一句——”她停頓了一下，望了一眼全班學生，學生們立刻領悟，自豪地大聲回答：“我是中國人，我愛中國!”聲音鏗鏘有力。

　　“對，放聲朗讀，來表達你們此時的心情吧!”竇老師激動地揮了下手臂。

　　早已被激發(fā)出情感的學生們再次大聲喊道：“我是中國人，我愛中國!”聲音一遍一遍在教室里響起。