學(xué)習(xí)啦：老師和學(xué)生之間如果能建立一種感情聯(lián)系，能讓學(xué)生對課堂的抵觸減少從而提高學(xué)習(xí)的效率，下面我們一起看看這篇《如何構(gòu)建和諧關(guān)系的情感環(huán)境》。

　　一、讓師生間充滿理解與信任

　　美國心理學(xué)家羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠、尊重和信賴的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”在民主、平等、和諧的情感環(huán)境中，師生間才會迸發(fā)出思維的火花，創(chuàng)造出新鮮的事物。因此，讓師生間充滿理解和信任，在構(gòu)建情感環(huán)境中起著至關(guān)重要的作用。

　　學(xué)生往往因?yàn)橄矚g上一位老師而喜歡上他的課，喜歡他所教的知識。這種喜歡就是一種理解與信任。和諧的師生關(guān)系要求教師放下架子，從行動上關(guān)心學(xué)生、親近學(xué)生。當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，教師至少應(yīng)從精神上給予關(guān)愛與支持，而非指責(zé)。尊重學(xué)生在師生關(guān)系間顯得尤為重要，陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”每一個孩子都有他的特點(diǎn)，他的長處，給予他們信任與理解，尊重與鼓勵，他們的成長就會出乎你的意料。

　　要贏得學(xué)生的理解和信任，需要多與學(xué)生溝通，從班級管理到教學(xué)內(nèi)容，從生活小事到人生態(tài)度，其實(shí)都是可以與學(xué)生商量和討論的問題。教師只有將自己的想法與學(xué)生真誠交流，學(xué)生也才會坦誠說出他們的看法。這樣才能教學(xué)相長，達(dá)到師生間認(rèn)識的統(tǒng)一。

　　全美最佳教師雷夫·艾斯奎斯在開學(xué)的第一天，總是與孩子分享一個故事：多數(shù)人玩“有人向后倒，由一名同學(xué)接住”的游戲，這種接人游戲就算連續(xù)玩過一百遍，只要有一次朋友開玩笑故意不接住你，你們之間的信任就永遠(yuǎn)破裂了。不管他怎么道歉，承諾再也不讓你摔倒，你就是無法不帶一絲懷疑地向后倒了。這告訴我們，破裂的信任是無法修補(bǔ)的。為人師長的我們，有時給孩子氣得很有理由。然而，當(dāng)遇到學(xué)生不懂的時候，絕對不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度和耐心來面對問題，打造出立即﹑持久，而且凌駕于恐懼的信任。我們應(yīng)該提供給孩子可靠的肩膀，這也是建立信任的最佳方式。

　　在傳統(tǒng)教育中，教師似乎是不食人間煙火的人，他們整天站在講臺上說教，維持著居高臨下的傳道授業(yè)解惑的形象。其實(shí)，師生間信任與理解是建立在平等對話的基礎(chǔ)上，拿掉頭上的“光環(huán)”，放低身段與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生有困惑的時候第一個想起你，這難道不是一種幸福嗎?學(xué)生在與教師相互理解、信任的溝通交往中，得到情感的滿足，最直觀地去感受教師的魅力，生發(fā)出對教師的信賴，這才是情感教育希望達(dá)到的目的。

　　二、走到學(xué)生中去

　　作為教師，往往站在比學(xué)生課桌要高、要大的講臺上，這似乎象征著教師的高高在上，有著不可觸碰的權(quán)威。我們常見這樣的情境：講臺上，教師嚴(yán)肅提問;講臺下，則是一張張沒有表情的小臉和寥寥無幾舉起的小手。有的學(xué)生知道答案不想說，有的學(xué)生不知道答案把頭埋得低低，有的學(xué)生害怕說錯挨批評。這時候，一個學(xué)生走神了，老師會說：某某某，怎么又是你，不認(rèn)真聽講是吧?你給我站到前面來。誰再不聽講，給我上來和他做伴。接著，教室里鴉雀無聲，連剛才舉起的那幾只小手都放下去了，個個充滿了惶恐。孩子們知道，接下來又是一陣狂風(fēng)暴雨般的訓(xùn)斥……這樣的情境可怕吧?可是這樣的情境常常真真實(shí)實(shí)地發(fā)生在我們的課堂上。也許，你會說，這都是為了學(xué)生好，要教給他知識，希望他成才。對，這些都沒錯，可是我們要不要思考一下，我們所用的手段是否出了問題了呢?美國教育家杜威說過：“教師不應(yīng)該站在學(xué)生前面上課，而應(yīng)站在學(xué)生的后面。”我們能不能走下講臺，擺脫高高在上，走到學(xué)生中去，了解他們的所想，用心觀察每一個學(xué)生身上閃動的靈光呢?

　　教師應(yīng)該走下講臺，全身心地融入到學(xué)生中去，與學(xué)生一起交流、一起活動、一起學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一種自然、親近的情感環(huán)境中學(xué)習(xí)，讓輕松愉快圍繞著我們的教學(xué)。

　　三、將自由空間還給學(xué)生

　　將自由空間還給學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，這是師生關(guān)系中的民主精神，為學(xué)生創(chuàng)造一個既嚴(yán)肅緊張又寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。魏書生說：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅(jiān)固，越寬闊。”

　　我們有的班主任對學(xué)生實(shí)行全天候管理，下課時間都在教室里批改作業(yè)和辦公。雖然學(xué)生的打鬧減少了，但是這極有可能扼殺了孩子頑皮的童真。試想班主任“虎視眈眈”地端坐于前，學(xué)生時時刻刻都處在高度緊張之中，雖然維持了紀(jì)律，但是禁錮了孩子們應(yīng)有的自然與天真，久而久之，學(xué)生的活潑和生動就被謹(jǐn)小慎微、縮手縮腳所取代。

　　在魏書生老師的教學(xué)活動中，他很重視將自由空間還給學(xué)生，他經(jīng)常提出這樣的問題：我們要做某件事，大家想想有多少種辦法?比如，張軍同學(xué)感冒了，大家想想，有多少種辦法能治好?同學(xué)們七嘴八舌地議論開了：“吃速效傷風(fēng)膠囊”，“吃感冒片”，“吃銀翹解毒丸”，“打退熱針”，“打消炎針”，“灸也能治好”，“按摩也能治好”，“輕微的感冒，洗洗熱水澡，一出汗就能好”，“喝姜糖水治感冒”……

　　“吃速效傷風(fēng)膠囊需白開水送下，請同學(xué)們想一想，燒開水有多少種方法?”就容器而言，大家說：“用鍋”、“用壺”、“用盆”、“用盤”、“用飯盒”、“用杯”都能燒開水;就容器的質(zhì)地而言，金的、銀的、銅的、鐵的、鋁的、陶的、瓷的都可以;就燃料而言，有天然氣可以，沒有天然氣，用液化氣，用煤，用木頭，用稻草，用廢紙，用酒精燈，用煤油爐，用電飯鍋，用太陽灶。教學(xué)活動中，我這樣想來，人的思路開闊，做事時容易成功，不至于因缺少某一個條件，一種辦法行不通了，就宣布此事沒法辦。自主探究在開放自由的空間里實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的才氣獲得盡情展現(xiàn)。

　　給予學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，激發(fā)他們主動創(chuàng)新的動機(jī)，讓思維的火花在教學(xué)活動中燃燒。在課堂上，要盡量讓學(xué)生多參與，給他們創(chuàng)造時機(jī)，營造自由學(xué)習(xí)的空間，讓他們自由地去想像，發(fā)揮自己的個性，表現(xiàn)自己的特長。在課外，要學(xué)會適度放手，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自我教育，還學(xué)生一個開放自由的空間，他們一定會給我們一個出人意料的驚喜。

　　教師若要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生存，學(xué)會做人，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式?？梢圆还淌卣n前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程，不局限于教師教、學(xué)生學(xué)的方式，根據(jù)需要及時改變、調(diào)整教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容，甚至變換角色，把學(xué)生請上講臺。這樣才能真正做到關(guān)注學(xué)生的生活，關(guān)注學(xué)生的處境、學(xué)習(xí)的需要與感受，關(guān)注不同學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)背景;這樣才能讓學(xué)生更有收獲，更能成為完整的人。只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，至于他們是坐著、趴著、托著下巴、咬著手指，是不重要的。我們與其固守規(guī)則，不如為學(xué)生開放空間。

　　公眾號：一個人的教育筆記

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