學(xué)習(xí)啦：預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的重要前期準(zhǔn)備，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，帶著問題上課能更好的評(píng)估課程進(jìn)度和學(xué)生的接受效果，下面我們一起看看這篇《您的學(xué)生會(huì)預(yù)習(xí)嗎》。

　　請(qǐng)?jiān)徫业臉?biāo)題黨。下面的內(nèi)容是一個(gè)還不算成熟的嘗試，希望在不斷的改進(jìn)過程中，能真正讓學(xué)生做到有效預(yù)習(xí)。

　　預(yù)習(xí)，在語文學(xué)習(xí)中處在一個(gè)非常重要的位置，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的形式之一，更是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能有效的提高學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。

　　從一年級(jí)開始，就不斷的用盡各種方法教學(xué)生預(yù)習(xí)課文，當(dāng)然都有所成效，但是還是希望能夠探索出一種更有效的預(yù)習(xí)路徑和模式，能提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率。

　　最近一段時(shí)間，都在研讀許育健老師的《高效閱讀：閱讀理解問思教學(xué)》一書，書中有一個(gè)“三次閱讀預(yù)習(xí)單”的預(yù)習(xí)作業(yè)單，看到以后就非常喜歡，就在書里作業(yè)單的基礎(chǔ)上，做了一些畫蛇添足的改動(dòng)，變成了一個(gè)課前的預(yù)習(xí)單。

　　布置學(xué)生預(yù)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《21 愛因斯坦和小女孩》一課，預(yù)習(xí)單發(fā)下去以后，我的心中十分忐忑，因?yàn)樵谖易约和瓿深A(yù)習(xí)單的過程中，還是感覺到有些難度，需要思考的部分比較多，也比較考驗(yàn)學(xué)生概括與抓關(guān)鍵詞的能力。今天早上收到預(yù)習(xí)單的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生的完成情況還是讓我欣喜的。

　　在預(yù)習(xí)單里，我看得到認(rèn)真思考的痕跡，就單單拿“我的疑惑”這個(gè)部分來說，學(xué)生提出了一些常規(guī)問題，比如：“為什么小女孩覺得愛因斯坦不是最偉大的?”“為什么小女孩敢教愛因斯坦?”這類問題是我能預(yù)測(cè)出他們會(huì)這樣提，這樣的問題也基本抓住文章的重點(diǎn)。除了這些，我還看到了一些非常有意思，而且很有價(jià)值的提問。課堂上，給了學(xué)生幾分鐘的答疑時(shí)間，當(dāng)學(xué)生們?cè)诠餐獯疬@些問題的時(shí)候，他們個(gè)性化的思考，讓我耳目一新。

　　比如，有學(xué)生問“愛因斯坦和小女孩與大作家的小老師之間有關(guān)聯(lián)嗎?”《大作家的小老師》是三年級(jí)學(xué)過的一篇課文，講述了蕭伯納和蘇聯(lián)小姑娘娜塔莎之間的故事。有同學(xué)針對(duì)這個(gè)問題作出了解答，歸納起來，大概是這樣的：《愛因斯坦和小女孩》和《大作家的小老師》這兩篇課文都是名人與小女孩之間發(fā)生的故事，都是平等的主題，都用了很多對(duì)話和人物描寫，但是《愛因斯坦和小女孩》要比《大作家的小老師》更難一些，而且愛因斯坦比蕭伯納謙虛等。這個(gè)問題能夠聯(lián)系過去的知識(shí)，我覺得就很有價(jià)值。

　　比如，有幾個(gè)不同的學(xué)生就針對(duì)，課文的題目提出了問題：“為什么題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》?”“為什么題目不叫《愛因斯坦的朋友》?”“為什么題目不叫《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》?”等等，好吧，我承認(rèn)前幾天我講過給作文安上一個(gè)漂亮的眼睛，他們就跟這個(gè)直白的題目較上勁了。我都還沒有反應(yīng)過來要如何解答的時(shí)候，就有學(xué)生給出了答案，姑且不論這個(gè)答案是否正確，但學(xué)生的思維卻是活了起來。有學(xué)生說，題目不叫《愛因斯坦的12歲小教授》和《愛因斯坦的朋友》是因?yàn)槲恼碌闹魅斯菒垡蛩固购托∨?，他們的戲份差不多，如果改成這兩個(gè)題目，那就應(yīng)該著重描寫小女孩。后邊有一個(gè)學(xué)生說不能用《偉大的愛因斯坦和頑皮的小女孩》做題目的那個(gè)理由更妙，說，這篇文章的主旨有平等的思想在里面，如果題目用上“偉大的”，那么從題目上看就不平等。學(xué)生們的大腦回路的確和我的不太一樣，但是這樣一些不同的聲音，我真心喜歡。

　　再比如，還有一些同學(xué)的問題提的非常的具體，好像“愛因斯坦在第五段中，為什么會(huì)從深陷的眼窩中散發(fā)出溫柔的目光?”“結(jié)尾是不是用愛因斯坦的話做總結(jié)?”“為什么本文不直接講愛因斯坦是慈祥和藹的?”“文章的對(duì)話有什么特點(diǎn)?”這些問題，學(xué)生們也基本能自產(chǎn)自銷，這些問題，也看得出學(xué)生們對(duì)文本的解讀還是很認(rèn)真和細(xì)致的。

　　在許育健老師《高效課堂：閱讀理解問思教學(xué)》一書里，明確的提到“好問題才能產(chǎn)生深刻想法”、“讓孩子學(xué)會(huì)問自己?jiǎn)栴}”沒有思考，就沒有學(xué)習(xí)，學(xué)生自己?jiǎn)柕倪^程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，知識(shí)內(nèi)化的過程。一直以來，每上完一篇課文，我一般都會(huì)留出幾分鐘來質(zhì)疑，學(xué)生們都已經(jīng)很習(xí)慣課后的“問題時(shí)間”了，我也會(huì)讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，把問題寫在書上，但是這樣子集中的寫在預(yù)習(xí)單上，課前，我自己先全部看一遍的情況還是第一次。心里對(duì)學(xué)生的疑惑和可能出現(xiàn)的難點(diǎn)重點(diǎn)有底了，再來有針對(duì)性的調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)資源的動(dòng)態(tài)生成，大概就是這個(gè)意思了吧?

　　這個(gè)預(yù)習(xí)單是一個(gè)新的嘗試，還在不斷的探索和完善之中，大家如果能多多給意見，我會(huì)有大歡喜，目的只有一個(gè)讓孩子們學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。最后一句，必須加上著重號(hào)，課前預(yù)習(xí)單的大部分內(nèi)容，借鑒了許育健老師“三次閱讀”預(yù)習(xí)單，具體內(nèi)容詳見《高效閱讀：閱讀理解問思教學(xué)》一書，這本書非常贊，淘寶有售，小心盜版，注意辨別。

　　公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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