學習啦：語文教學的春天是所有語文老師所追求的，但是卻不能強求。下面我們來看看這篇《我找到了語文教學的春天》。

　　2018年4月20日，我懷著興奮的心情，一大早與同事們一起來到浙江湖州市第四中學教育集團西山漾校區(qū)報告廳，參加湖州市初中語文統(tǒng)編教材課堂教學觀摩活動。

　　第二次見到了渴望想見的肖培東老師。之前的宣城行，是第一次聽他的課，我感受到了肖老師上課的語言魅力。很想寫點東西，卻遲遲沒有動筆，感覺自己了解太少，慚愧!但自從走進他的博文，拜讀了他的作品，網(wǎng)上搜看了肖老師的課，肖老師儒雅，博學的形象便慢慢在我腦海里矗立了起來。

　　很喜歡他文字的親切自然，如潺潺流水，如甘梅清泉，如絲絲物語……

　　肖老師淺淺的教語文，給我很多的啟示!

　　他的教學不帶功利之心，不是機械傳授的過程，那是心靈的交換與互動。

　　我覺得一切違背教育規(guī)律的教學行為都是在扼殺思維，只有深入學生內(nèi)心的教學才是教學。

　　從肖老師的教學關注上，我感受到肖老師對學生的全心愛護。比如他非常關注那個角落里的學生，今天這節(jié)作文課上，我聽到了肖老師三次傾心的呼喚;那個不善言談的學生，終被他的誠心所推動，大膽地回答了問題;那個一節(jié)課被喊了兩次的學生是幸運的……我覺得肖老師眼里心里都裝著學生，才會在心理上關注學生，給孩子心靈帶來春天的溫暖，這溫暖也許會讓學生通過一節(jié)課變得越來越自信!也許會影響孩子一生!

　　從肖老師所寫的文章上，我看到了他的教學思想。他寫的《淺淺的教》《語文在哪里》《認真工作，是為了贏得更多屬于自己的時間》……這些文章都直接展現(xiàn)了肖老師那一顆熱愛思考的教育教學心。他顛覆了我的許多認識，讓我重新反省自己。他看似淺淺的教學，實則是深深的體悟，以語言為核心，以語文活動為主體，以培養(yǎng)學生語文綜合能力為目標的真語文。

　　今天這節(jié)作文課《春天里的美好姿態(tài)》，從自己的兩句詩的理解入手，讓學生不僅看到眼前春天的美好，更看到萬千能表達美好春天綻放的方式。給學生圖片尋找春天，在一點點找尋中，自然界的春天，和人們內(nèi)心里的春天都層層的綻放開來。讓學生用固定的語句“我在――找到了春天”，說一說的訓練中，孩子們的視界越來越寬廣。讓學生比較字典里的春與文學中的春有什么區(qū)別，讓學生在教材里的第一單元的目錄里找尋春天，從而把書本的范文與自己的寫作聯(lián)系起來。學生懂得了：換個角度思考，春天無所不在!最后讓學生用《我找到了春天》為題，讓學生當堂寫構(gòu)思，寫提綱便水到渠成了。學生的現(xiàn)場展示更是豐富多彩!最后回歸到自己的兩句詩，并讓學生用一句話總結(jié)全文。一堂課層次漸進，一氣呵成!

　　難怪楊和平老師深情評價：在彎彎曲曲的田間小徑上，準點到達語文高潮，在清清淺淺的潺潺溪流中，到達有深度的江河。

　　“春天不是只有一個季節(jié)，春天不是只有一種綻放。”在這句詩這節(jié)課的感染下，我想到了教育的春天。

　　教育的春天可以有春風沐浴，可以有夏花燦爛，可以有果實累累，還可以有雪艷紅梅……

　　教學的春天可以細思量，自難忘;可以溺水三千只取一瓢飲;可以花自飄零水自流;可以是心雅正，品自芳……

　　我學到了肖特由衷地愛護學生，虔誠地敬畏課堂，不失時機地提升自我，習慣性地隨時思考，睿智地修正反饋……

　　在肖老師課堂的影響下，我會像那個角落里的學生，努力學習，積極尋找我自己在語文教學上的春天……

　　作者：寧國市津河中學周衛(wèi)紅

　　公眾號：三人行李萍中學語文名師工作室

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