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幼兒園教師教育隨筆:我們的“角色生活”

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幼兒園教師教育隨筆:我們的“角色生活”

  學(xué)習(xí)啦: 幼兒園教育可以說是打基礎(chǔ)的教育環(huán)節(jié)。在幼兒園教育中,老師們都有哪些關(guān)于教育的隨筆呢?下面讓我們一起來閱讀《我們的“角色生活”》這篇教育隨筆吧!

  一次偶然的觀察,我發(fā)現(xiàn)潘潘和小宇在美工區(qū)畫起了霸王龍,他們細(xì)致地把畫好的恐龍剪下來當(dāng)成手偶玩,潘潘的嘴里還念叨著:“我長(zhǎng)得比你強(qiáng)壯,我要把你撲倒……”中大班的男孩子對(duì)恐龍的一切都非??駸幔愗悘募依飵淼睦L本——《你看起來好像很好吃》,徹底把這股狂熱推向了高潮。

  陽(yáng)陽(yáng)從書架上取下繪本安靜閱讀,不一會(huì)兒他合上了書,張開五指大吼:“嗷嗚!我是霸王龍!”一旁的孩子們先是愣了一下,接著抱住自己的頭往桌子底下鉆:“天吶霸王龍來了!大家快躲起來。”原來,每一個(gè)孩子都是天生的小演員,他們有著出人意料的表演天賦。

  我和孩子們?cè)趫D書室耐心地尋找,整理出了一系列和霸王龍有關(guān)的繪本投放到語(yǔ)言區(qū)。日復(fù)一日,他們的狂熱不但沒有減退,反而還很有想法:讓語(yǔ)言區(qū)和表演區(qū)結(jié)對(duì),邊說邊演。孩子們的創(chuàng)意是自由的詮釋,他們享受這個(gè)自由的過程,而我們要做的,是為他們的“自由”提供一個(gè)更大的平臺(tái)。最后,我們選定了繪本——《你看起來好像很好吃》,結(jié)合我們的園本特色,抓住繪本劇表演的契機(jī),讓孩子們走近恐龍的故事,演繹恐龍的生活,體驗(yàn)恐龍的情感,這就是我們的“角色生活”。

  霸王龍的勇猛,小甲龍的可愛,激戰(zhàn)時(shí)的刺激,離別時(shí)的不舍,無一不打動(dòng)著細(xì)膩的孩子們。緊接著,我們開始制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃:臺(tái)詞的斟酌——“不對(duì)不對(duì),小甲龍膽子那么小,它才不會(huì)那么說!”一字一句,孩子們有著自己的思考和理解,讓對(duì)白更加自然,讓情節(jié)更加流暢,讓語(yǔ)言更加方便幼兒的理解和表述;劇本的確定——選擇跌宕起伏的片段重點(diǎn)演繹,讓故事有層次,讓繪本劇得以埋好伏筆,突出亮點(diǎn),做好收尾,第一幕:小甲龍與霸王龍初相遇,小甲龍那一聲稚嫩的“爸爸”,讓霸王龍埋在堅(jiān)硬“土壤”里的“愛的種子”發(fā)芽啦;第二幕:吉蘭泰龍突然出現(xiàn),霸王龍為小甲龍擋下了襲擊,并且耐心教他各種本領(lǐng);第三幕:小甲龍回到了爸爸媽媽的身邊,霸王龍一邊替小甲龍感到高興,一邊又充滿著不舍。每一段故事從何而起,又為何而終,孩子有自己的想法,而且敢于打破繪本情節(jié)的約束,創(chuàng)造出新的轉(zhuǎn)折和驚喜;演員的選擇——投放角色牌,給孩子一點(diǎn)時(shí)間和空間,讓他們有針對(duì)性地去了解自己喜歡的角色,試著說一說臺(tái)詞,練一練動(dòng)作,讓每個(gè)孩子都有嘗試的機(jī)會(huì),而每一個(gè)角色的認(rèn)定,既可能是本色出演,也可能是性格和性情的突破與創(chuàng)新;道具的制作——當(dāng)孩子們拿起畫筆細(xì)細(xì)描摹,將藝術(shù)領(lǐng)域習(xí)得的技法投入到繪本劇中,他們的演繹已經(jīng)不僅僅局限于臺(tái)前,更多的是在幕后,孕育小甲龍的蛋殼、長(zhǎng)滿紅果子的小樹、噴濺著巖漿的火山……孩子們欣喜地說著:“看!我的大火山做完了!”“快把我的紅果樹遞給我,我要上場(chǎng)啦!”……;錄音的剪輯——用音樂激發(fā)情感,用情感串聯(lián)不同角色的語(yǔ)言、語(yǔ)氣和語(yǔ)境,開心的、難過的、緊張的、憤怒的……耳朵能聽到的,心里也能感受到;家長(zhǎng)的配合——家長(zhǎng)團(tuán)的配合總是能有效、及時(shí)地為我們畫龍點(diǎn)睛,當(dāng)孩子們穿上演出的服裝,他們承載著自己的付出和收獲,也承載著爸爸媽媽的欣喜與期望。文文媽媽在舞臺(tái)表演方面有一定的經(jīng)驗(yàn),排練期間,她多次擔(dān)任我們的“繪本劇小顧問”,分析我們現(xiàn)有的水平,并提出有效可行的建議,讓我們的繪本劇表演能夠錦上添花;場(chǎng)景的布置——每一塊空地、每一個(gè)房間都有可能成為孕育繪本劇的搖籃,只要孩子們有想法,只要我們有做法,教室、陽(yáng)臺(tái)、多功能廳……孩子們的表現(xiàn)力將幼兒園的一角點(diǎn)亮,迸發(fā)出藝術(shù)的綺麗。這些不同的內(nèi)容我們有時(shí)候是層層遞進(jìn),有時(shí)候是幾項(xiàng)同時(shí)進(jìn)行,孩子們敢想敢做,我們也盡可能地陪伴他們,進(jìn)行了多種嘗試。在這個(gè)嘗試的過程中,孩子們扮演了多種角色,計(jì)劃時(shí),他們是決策者;籌備時(shí),他們是參與著;演繹時(shí),他們是表演者;回顧時(shí),他們是評(píng)價(jià)者。我們的“角色生活”,在這個(gè)輕松自主的過程中不斷豐富、不斷充實(shí)、不斷飽滿。

  這樣的活動(dòng)歷時(shí)將近一個(gè)學(xué)期,作為老師,我們支持幼兒的行為,發(fā)現(xiàn)孩子們的需要,我們給出時(shí)間、提供材料、幫助他們將腦海中閃現(xiàn)的想法具體呈現(xiàn),和他們一起分析呈現(xiàn)效果并加以改進(jìn);作為朋友,我們以同樣的身份參與到這個(gè)活動(dòng)中,孩子們的計(jì)劃,我們一起實(shí)踐,遵從孩子的意愿,尊重孩子的初心,而我們的建議,同樣也有待于孩子的接受和認(rèn)可。“面對(duì)這樣危急的情況,小甲龍可能怎么說?霸王龍可能怎么做?”一句提問,我們可以讓靜止的文字動(dòng)起來;“你覺得霸王龍能戰(zhàn)勝吉蘭泰龍嗎?怎么做才能表現(xiàn)出霸王龍的英勇帥氣呢?”一個(gè)動(dòng)作,我們可以讓靜止的角色活起來;“小甲龍和爸爸媽媽重逢了,真開心,可是……”一些思考,我們可以讓靜止的思維跳起來。這是一段與孩子手牽手拾級(jí)而上的經(jīng)歷,走幾步,停一停,和孩子一起梳理,聽聽他們又有了哪些新的想法和創(chuàng)意;再走幾步,停一停,看看我們投入的感情能不能豐富一點(diǎn),再豐富一點(diǎn);有時(shí)候,一些小小的糾結(jié)和不確定也會(huì)讓我停住腳步,好在我的身邊也有著貼心的支持者和陪伴者,同事們,在我迷茫時(shí)為我指路;家長(zhǎng)們,在我困難時(shí)提供幫助;孩子們,在我枯竭時(shí)給我靈感,讓我有幸和孩子們一起享受我們的“角色生活”。

  要知道,劇本不同于繪本,而繪本劇最后的呈現(xiàn)效果也往往會(huì)和劇本的設(shè)定有所不同,它永遠(yuǎn)比書面的形式更加立體,更加直白,一個(gè)“愛”字,可能是第一次見面時(shí)的怦然心動(dòng),可能是朝夕相處間的惺惺相惜,也可能是揮手道別時(shí)的眼中含淚。孩子們對(duì)繪本劇有了自己的理解,隨后就會(huì)有創(chuàng)造,孩子們對(duì)繪本劇有了自己的感情,就會(huì)像孕育新生命一樣,伴隨著它不斷成長(zhǎng)。

  這樣精彩的“角色生活”,孩子們始終是主角,決定著環(huán)節(jié)的大方向,而我們是必不可少的配角,起推進(jìn)和襯托的效果。當(dāng)一場(chǎng)繪本劇有足夠的信心展示在眾人面前,我們和孩子又變成了評(píng)價(jià)者的角色,作為“內(nèi)行人”,我們的孩子不看待這個(gè)結(jié)果,而看待這個(gè)過程,這是一個(gè)從無到有、苦心經(jīng)營(yíng)的過程,再回顧,他們不會(huì)評(píng)價(jià)這次的演出任何一句“好”與“壞”,他們會(huì)明白,濃厚的興趣是一個(gè)點(diǎn),迸發(fā)的創(chuàng)意把興趣連成線,具體的做法則是把創(chuàng)意繪成面。

  一場(chǎng)繪本劇的成形,歸根結(jié)底也是孩子們學(xué)習(xí)的途徑,只是這樣的一種學(xué)習(xí),僅僅像風(fēng)中搖曳的風(fēng)鈴。我們是那根隱約可見的線,如果完全放手,鈴鐺會(huì)散落一地,興趣和教育的契機(jī)一閃而過,無處尋覓;如果完全禁錮,鈴鐺會(huì)沉默無聲,原有的創(chuàng)意和成長(zhǎng)的驚喜,會(huì)在捆綁中褪去光澤;輕輕地牽起一頭,任風(fēng)吹,迎風(fēng)搖,不近不遠(yuǎn),不多不少,這大概才是學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)最愉悅的一種狀態(tài)吧!

作者:邵解意

  公眾號(hào):玉峰文苑

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