學習啦：從優(yōu)秀教師的成長歷程來看,寫好教學隨筆是促進教師反思與專業(yè)成長的重要途徑。下面讓我們一起來閱讀《當孩子被激怒的時候》這篇教育隨筆吧!

　　小蒙和音樂黃老師發(fā)生了沖突，小蒙哭著由小青陪同到班主任老師那里想講明事理，卻泣不成聲。老師剛想請他寫下事情的經過，黃老師也哭著找來調解，但事與愿違，矛盾再度發(fā)生，我們周圍的人卻只感受他們憤怒的情緒，無法知道事情的來龍去脈。

　　激怒是一種緊張的、短暫的情緒體驗。在激怒時的行為往往帶有較多的盲目性。如果在他們激怒的時候對他們進行勸說，要他們說清爭吵的原因和爭吵的經過是不可能的。于是，我首先要做的是通過轉移注意力來緩解他倆的情緒，讓他們平息激怒，然后再與他們溝通。

　　我約了幾位同學和他們倆一起來到小會議室。讓黃老師先去安排自己的手頭工作再來，借以平息黃老師的情緒。我讓小蒙坐在他比較信任的語文、數(shù)學老師的身邊，然后開始交流——

　　音樂課上，兩人合一本藝術書，同學們像商量好了一樣，左邊的同學靠向右邊的同學。但小蒙沒有動，右邊的小陶主動地向他靠近。黃老師發(fā)現(xiàn)后請小蒙靠向右邊，小蒙不樂意說：“既然兩人合一本，干嘛一定要左邊靠向右邊，右邊的靠近左邊的不可以嗎?再說你一開始也沒有說?”黃老師愣了一下，沒想到會發(fā)生這種事，就說：“你這樣做隊伍就不整齊。”小蒙也發(fā)起犟脾氣：“我就不動!”“我喊一——二——”“三!我就是不動!”誰知小蒙還是不愿意，黃老師想讓他挪座位就推小蒙一下，小蒙認為黃老師動手，火就上來了……

　　情緒平息了，事情也水露石出了。 “我聽出來了，這件事大家都可能誤解了。”聽我這么說，大家都驚訝地看著我往下說：“小蒙追求的是不對稱美，黃老師追求的是整齊美。如果小蒙聽從黃老師明確要求，不就是挪一下座位嗎?可事情好像沒這么簡單，你以前有沒有和黃老師發(fā)生什么不愉快?”我關切地注視著 小蒙，語氣十分溫和地詢問。

　　小蒙哭著說：“以前上音樂課，我就上得很不開心。”在我的追問下，我終于知道原委：原來小蒙是個愛唱歌的男孩，課外自己也在學吉他，每次唱歌總是認真地大聲唱。黃老師每次都說：“小蒙，你聲音太響了!要用童聲輕輕地唱。”小蒙認為老師每次都當眾點他的名字，自尊心受到傷害;老師每次都這樣說，卻從來沒有教過自己如何用童聲發(fā)聲。因此，每次上完音樂課都心存怨氣……今天的事挪座位的事只是激怒小蒙的導火索。

　　當我們把疑惑的目光投向黃老師時，黃老師說：“我擔任那么多班級的音樂課，但仍能叫得出小蒙的名字，每次都提醒小蒙，說明我從內心是喜歡小蒙的。但你的想法從來沒有和我交流過，我真的不知道自己無意間反復提醒的話會深深地傷害你。”

　　由此可見，今天就是在缺乏溝通的誤解下，上演了一出不該發(fā)生的事……

　　“現(xiàn)在我們都明白了這只是一個誤會。我們都想把事情處理好。那么，老師，您是否愿意為自己的一句話無意間傷害小蒙而道歉?”“愿意!”“小蒙，你是否愿意因為誤會對黃老師說了不該說的話，做了不該做的事而向黃老師道歉?”“愿意!”“那還等什么!你們互相原諒，擁抱講和!”我扶著小蒙，來到黃老師面前，兩人緊緊擁抱在一起，同來的幾個同學感動地鼓起了掌。

　　事后，黃老師為小蒙單獨輔導，小蒙終于學會了正確的發(fā)聲方法，解開了心結!

　　反思：

　　小學高年級孩子開始進入青春期，從童年走向少年，自我意識增強。小蒙是個敏感、聰明的孩子，愛學習愛表現(xiàn)，但缺乏與人溝通的能力，不懂得把自己的想法選擇合適的時機告訴別人，在突出“自我”同時，也忽視他人的感受，處理方法也欠妥;再看老師，一方面要反思對學生的教育方法，一方面要反思自己的教學方法。面對這件事的突發(fā)，老師如果只是在挽回面子上與學生硬碰硬，忘卻“老師”的身份和職能，那么等來的只有更大的誤會和被動。唯有靜下心來傾聽孩子的心聲，我們才能引領他們選擇正確的方向;在此同時，教育者自己也調整好心態(tài)，選擇教育的策略，增長自己的教育才干。

作者：王寅霞

　　公眾號：玉峰文苑

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