學(xué)習(xí)啦：教師在教書的時(shí)候或許會(huì)遇到那么些不好管的學(xué)生，這時(shí)候我們不應(yīng)該用過激的語言去反對(duì)，應(yīng)該用更加正確的方式去教育，下面我們一起看看這篇《可以憤怒，但不可以侮辱》。

　　教師應(yīng)該有這樣的思想，無論孩子做錯(cuò)了什么，都不要攻擊學(xué)生的品行，因?yàn)樗麄兪呛⒆?，他們是未長成的人，人都會(huì)犯錯(cuò)，我們需要教給孩子的是他們能夠改正錯(cuò)誤。

　　有的老師對(duì)孩子就事論事，有的老師總是攻擊孩子的平行。教育方式不同，必然導(dǎo)致教育效果不同。

　　場景一：一個(gè)孩子忘了把書還給圖書館。就事論事的A老師說道：你借的書已經(jīng)過期了，應(yīng)該還到圖書館去。”攻擊孩子品行的B老師卻說：“你太不負(fù)責(zé)任了!你總是拖拖拉拉而且健忘。你為什么不把書還到圖書館?”

　　場景二：一個(gè)孩子把顏料弄灑了。就事論事的A老師說道：“噢，我看見顏料灑了，我們得弄些水和抹布過來。”攻擊學(xué)生品行的B老師卻道：“你真是笨死了。為什么總是這么不小心?”

　　場景三：一個(gè)十幾歲的學(xué)生衣冠不整地來到學(xué)校，他的頭發(fā)亂蓬蓬的，衣服皺巴巴的。就事論事的A老師說道：“看來你真是需要好好把收拾整潔一下了。”攻擊學(xué)生品行的B老師卻道：“你渾身上下都是亂糟糟的。你的衣服這么皺，頭發(fā)這么臟，依我看，連你的大腦都是一團(tuán)亂麻。你究竟怎么回事?除非你衣冠整潔，否則我會(huì)把你扔出教室。”

　　場景四：一個(gè)學(xué)生的西班牙語考試沒有及格。A老師就事論事地說道：“我很關(guān)心你的西班牙語功課。你需要有所進(jìn)步。我能幫你嗎?”B老師卻攻擊學(xué)生的品行道：“你是個(gè)聰明的男孩。怎么會(huì)考試不及格呢?看來你得好好埋頭苦學(xué)一番了。”

　　我們發(fā)現(xiàn)，A老師始終向?qū)W生傳達(dá)著一種關(guān)心和愛護(hù)，而B老師容易引起孩子的焦慮和怨恨。誰在解決問題，誰在制造問題一目了然。面對(duì)搗蛋的學(xué)生和突發(fā)的事件，我們難免生氣，聰明的教師并不懼怕自己憤怒的情緒，因?yàn)樗萌绾伪磉_(dá)憤怒而不造成傷害。他知道生氣的藝術(shù)在于不侮辱別人而在于教育別人。

　　老師應(yīng)該恪守的黃金法則是：可以憤怒，但不可以帶侮辱性。智慧的教師只是就事論事，而不進(jìn)行人身攻擊。

　　公眾號(hào)：一個(gè)人的教育筆記

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