學習啦：教師在教書的時候需要進行教學模式化，在模式化教學里降低備課壓力，從而提高對學生的注意，下面我們一起看看這篇《枯燥的教學模式介紹》。

　　佐藤學先生在《靜悄悄的革命》一書中倡導：要建立潤澤和互相傾聽的教室。數(shù)學課堂需要主動的思考、安靜的聆聽、大膽的總結(jié)，而農(nóng)村學生知識面的狹窄決定了學生在課堂上回答問題的膽怯，如何讓學生大膽的、有針對性的回答問題是老師們一直以來解決的問題。學生怎樣才能系統(tǒng)的思考，并組織好語言，融入自己的見解，是數(shù)學課堂中解決問題的關(guān)鍵。那么在數(shù)學課堂中，如果學生能利用有用的學習資料和探究模式經(jīng)歷知識的形成過程，就是學生思維能力的發(fā)展和整合的過程。這種來自“內(nèi)在的打破”要比來自教師的灌輸或偽探究更有利于學生學習。

　　根據(jù)我校數(shù)學教師長期以來在教學一線的實踐與探究，自2017年春季開始，總結(jié)出小學數(shù)學“3+2”教學模式，并嘗試在全校數(shù)學學科范圍內(nèi)進行探究實踐，取得了很好的效果，這一模式強調(diào)學生對知識的預(yù)習、探究、總結(jié)的建構(gòu)過程，從而提高學生的自學能力、獨立解決問題的能力和總結(jié)概括能力，它符合教育本質(zhì)，符合學生認知規(guī)律，是一種具有學生觀、課程觀的教學模式。

　　一、什么是小學數(shù)學“3+2”教學模式。

　　“3”是指三探究，即自學探究、生生探究和師生探究相結(jié)合的探究模式。每個學生的認知水平和對知識掌握的牢固程度決定了學生在相同的教育環(huán)境與氛圍下，對新知識認知的不同，而學生先進行自學探究就發(fā)現(xiàn)自己需要解決的問題和很難解決的問題。然后針對自己的問題在小組或同桌之間進行生生探究，解決自己不能解決的學習任務(wù)。如果在小組范圍內(nèi)還有沒有解決的學習任務(wù)，就可以和老師進行課堂對話，在對話或操作中解決問題。

　　“2”是指二交流，即生生交流、師生交流，在這個過程中，學生經(jīng)歷了提出問題、探究問題和解決問題的全部過程。教師應(yīng)該采用合適的教育教學方法和手段，引發(fā)學生獨立思考、主動探索、相互研討，使學生在掌握知識的過程中，發(fā)展思維能力、動手操作能力。

　　二、小學數(shù)學“3+2”教學模式的流程：

　　嚴格的說，這一教學模式中的流程并沒有嚴格的界定，因為探究和交流是整節(jié)數(shù)學課堂的主線，在探究中離不開交流，生生交流和師生交流的過程也是探究的一種行之有效的途徑。

　　如果從課堂環(huán)節(jié)上來概括，那就是“自學預(yù)習(一探究一交流)——探究新知(二探究二交流)——概括總結(jié)(二交流)”

　　(一)自學預(yù)習，讓學生認識自己的難點和疑點。

　　每一個學生都是獨立存在的個體，認知水平和生活經(jīng)驗的差異，導致了學生側(cè)重點的不同。這一教學流程要視知識的難易程度而定，可以是提前一天在家進行預(yù)習，也可以在課堂上進行預(yù)習，如果是比較難的內(nèi)容，可以二者均進行。

　　比如，我在教學“大數(shù)的認識”這一單元中的“大數(shù)的比較”這一課時，對學生的情況進行分析，其實學生在低年級已經(jīng)學習了萬以內(nèi)數(shù)的大小比較，同時在前幾節(jié)課又學習了億以內(nèi)數(shù)的讀法和寫法，了解了數(shù)位順序表等內(nèi)容，在這種情況下學習本節(jié)課的知識，學生就很容易將萬以內(nèi)數(shù)的大小比較遷移到億以內(nèi)數(shù)的比較上，是比較簡單的。根據(jù)這樣的情況，我把自學預(yù)習就安排在上課時候進行，耗時較少，并且容易掌握，并不影響整節(jié)課的進度。

　　而我在教學“公頃和平方千米”時，由于三年級學習過的每相鄰兩個面積單位之間的進率都是“十”，而本節(jié)課中，公頃和平方米之間的進率是10000，而且教材中這兩個比較大的面積單位的推理。學生的年齡特點決定了他們對于比較大的單位面積是比較陌生的，所以我提前一天讓學生預(yù)習，特別布置了單位的推理過程，這樣在課堂上就可以用較少的時間進入探究合作環(huán)節(jié)。

　　(二)探究交流環(huán)節(jié)，讓學生采取多種方法探究知識的重難點。

　　這一環(huán)節(jié)是整節(jié)課的關(guān)鍵和核心，學生在上一環(huán)節(jié)已經(jīng)明確課堂的疑難雜癥，通過全班展示交流還不能解決的問題，就要依靠小組合作的力量或者與教師合作探究，從而實現(xiàn)難點知識的共享和師生在探究中的共同成長。

　　(1)有固定的小組。

　　班級中的小組一般都是事先固定好的，注意小組中的每位同學應(yīng)該分工明確，比如：記錄、匯報的同學都要提前安排好。小組設(shè)定可以先后四人或者同桌二人交流，一般四人交流居多，在學生們討論、探究中，教師要提醒他們，盡量使每個成員都有發(fā)言。

　　(2)小組中生生交流。

　　小組中學生的交流都應(yīng)該具有針對性，最忌諱以討論交流為名義的說笑和放松，在生生交流中，聆聽同學應(yīng)該根據(jù)發(fā)言同學的答案及時給予肯定或者糾正，在肯定和糾正之間或許還有一些不確定，這恰恰是交流中最珍貴的資源。負責記錄的同學要把這些不確定記錄下來，等下一階段展示或者師生共同解決。

　　(3)展示交流。

　　這一環(huán)節(jié)要求在“學”的基礎(chǔ)上組織學生討論、交流、展示，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替。要特別注意在“學”中出現(xiàn)的錯誤的分析。鼓勵大膽表述和學會傾聽，鼓勵標新立異，教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

　　結(jié)合在前階段教學模式在課堂中的運用，結(jié)合實例介紹如下：

　　1.生生互動。

　　在自學環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)認識到自己認識方面需要克服的難點，還有一節(jié)課知識的重點。在這一環(huán)節(jié)中，主要是先通過小組合作探究(生生探究)、合作交流(生生交流)，即針對自己在自學環(huán)節(jié)中存在的問題在小組或同桌之間進行生生探究，解決自己不能解決的學習任務(wù)，這一環(huán)節(jié)是學生之間的思維碰撞的過程，學生探究過程中，教師在各個小組之間用心的聆聽，可以提醒但不要給出明確的答案，給學生時間經(jīng)歷知識的形成過程，讓學生的思維始終處于跳躍的狀態(tài)，語言表達也會漸漸清晰。這一環(huán)節(jié)的時間一般在八分鐘左右，視知識的難易程度而定，一般情況下，比較容易的知識點需要探究的時間較多，探究之后在之后的環(huán)節(jié)時間會較短;但是較難的知識點，用時一般較少，在老師提醒之后，需要二次探究。

　　比如，我在教學《積的變化規(guī)律》時，教材呈現(xiàn)的例題比較簡單，在探究的時候，學生很容易得出“一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)乘(或除以)幾，(0除外)，積也乘(或除以)幾”這樣的結(jié)論，雖然可能語言表達不是太準確，但這樣的結(jié)論在學生的探究過程中，是可以清晰的得出的。所以在生生探究和生生交流環(huán)節(jié)，我就放給學生充足的時間，讓他們舉出一個又一個實例去驗證，讓學生真正在探究中解決問題。在之后的匯報環(huán)節(jié)，學生就顯得非常從容和輕松，練習時間就很充足。

　　而在講授《商的變化規(guī)律和商不變規(guī)律》這節(jié)課時，教材呈現(xiàn)的類型較多，對于學生而言是有一定的難度的，那就需要一個一個的探究，就需要分段探究的方法進行，這樣讓學生分層探究、緩慢接受，效果也非常好，只是探究耗費了大量的時間，鞏固練習環(huán)節(jié)有些緊張，這就需要教師在課堂上對各個環(huán)節(jié)的時間分配進行合理的調(diào)配，或者把提高練習部分放在課下進行。

　　2.師生互動。

　　生生互動環(huán)節(jié)結(jié)束之后，如果在小組范圍內(nèi)還有沒有解決的學習任務(wù)，就可以和老師進行課堂對話，在對話或操作中解決問題。

　　首先小組之間要進行知識點的匯報工作，在這一環(huán)節(jié)，老師主要是起到聆聽的作用。在小組之間知識點匯報之后，由其他小組的同學補充交流，在這一匯報、補充中，充分體現(xiàn)的教師與學生之間、學生與學生之間聆聽的方式和互相尊重的課堂氛圍。當然在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分調(diào)動學生回答問題的積極性，并利用恰當?shù)恼Z言進行鼓勵，而非空洞的“你真棒”這樣敷衍了事的字眼。

　　比如我在教學《數(shù)學廣角》策略問題中的“賽馬問題”中，由于讓學生匯報的時候，表述比較長、且表述語言比較繁瑣，所以出現(xiàn)學生心里知道怎么做題卻不愿意舉手表達，形成了課堂語言凍結(jié)的尷尬局面。針對這樣的問題，我采取以下的方法進行解決：

　　(1)在小組討論交流的時候，給某一小組提示，其他小組的同學看到就會感覺不公平，就本組的疑難問題會主動的問我，我稍作點撥，讓他們自己梳理語言，并鼓勵他們在交流的時候展示自己的風采。這樣在各小組之間形成一種競爭表達的意識。

　　(2)在師生交流的過程中，即學生匯報環(huán)節(jié)，強調(diào)要注重鼓勵語言的運用。學生匯報之后，要根據(jù)學生回答問題的狀態(tài)，運用合適的鼓勵語言，而不僅僅只關(guān)注問題是否正確。比如在一次整理和復習的課堂中，第二小組的同學在演板的時候出現(xiàn)了計算的錯誤，我讓其他小組同學上去更正，評講完之后我對同學們說：感謝第二小組的同學給我們的課堂提供了教學資源，他的出錯給了我們一個警示，我們今后做題要更加認真、細致。

　　(三)展示提升，概括總結(jié)或矯正解惑。

　　這一環(huán)節(jié)有兩種情況：

　　(1)經(jīng)過兩次的展示交流，一節(jié)課的重難點基本上都已經(jīng)得到了解決，那么教師重在總結(jié)和概括，但是在總結(jié)和概括的時候，要注意語言的準確性，更要引導學生下意識的用精確的數(shù)學語言去表述。

　　(2)在部分疑難問題還沒有解決的時候，這一環(huán)節(jié)教師搜集整理學生中出現(xiàn)的問題和困難，集體給予解惑矯正。教師組織引導學生進行全班交流，解決共性問題。

　　這一環(huán)節(jié)如果是總結(jié)概括就要注意不能教師一人唱主角，教師要引導學生用數(shù)學的語言進行表述數(shù)學知識，使學生深刻理解、把握知識點。但是對于展示交流中不能解決的難點部分，教師要發(fā)揮引導作用，及時進行追問、點撥，同時，教師要把在交流環(huán)節(jié)搜集的錯例呈現(xiàn)出來，供學生辨析，運用課堂中的再生資源，不僅可以讓學生把握知識的本質(zhì)，同時更可以防止同類錯誤的再次發(fā)生。比如《商的變化規(guī)律》和《積的變化規(guī)律》這兩節(jié)課的總結(jié)概括環(huán)節(jié)，《積的變化規(guī)律》因為比較簡單，學生總結(jié)起來就非常容易，發(fā)言非常踴躍，效果也就很好。但是在《商的變化規(guī)律》這節(jié)課中，牽涉到商不變規(guī)律、被除數(shù)不變規(guī)律和除數(shù)不變規(guī)律，比較復雜，學生總結(jié)就有了難度，課堂上出現(xiàn)了冷場。我看到這樣的情況，就分知識點，即把整節(jié)課知識分為商不變、被除數(shù)不變和除數(shù)不變?nèi)齻€部分，這樣學生有針對性的進行單一的回答，降低了難度。

　　(四)訓練交流

　　這一環(huán)節(jié)是課堂知識的鞏固環(huán)節(jié)，學生通過做練習題或者游戲的方法進行知識的鞏固，然后同桌之間進行交流評比，在交流評比中糾正失誤，掌握知識。

　　這一環(huán)節(jié)比較多的運用“自主探究和師生交流、生生交流”的方法進行，并且教師在設(shè)計本環(huán)節(jié)時候，要根據(jù)學生的年齡特點，選擇不同類型的訓練題目，提高學生的學習興趣。比如我在《三角形的特性》這節(jié)課的教學中，不僅設(shè)計了填空題來復習三角形的相關(guān)概念，還設(shè)計了找找生活中的三角形、哪種籬笆比較穩(wěn)固、做游戲判斷三角形等類型，學生在練習的時候，興趣反而更加濃厚。

　　三、實施小學數(shù)學“3+2”教學模式的成效。

　　小學數(shù)學“3+2”教學模式實現(xiàn)了以探究為主線，在交流中學習的原則，探究與交流是課堂的主線，并沒有特別明顯的界線，整個課堂通過各種活動融合成一個整體，水到渠成的讓學生完成學習任務(wù)，在實施的過程中取得了很好的教學效果。

　　(一)在三探究中增強學生自主探究意識和與他人合作探究意識。

　　“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”，在小學數(shù)學“3+2”教學模式中，學生是課堂的主人，教師要以生為本，及時轉(zhuǎn)換角色，在課堂中善于聆聽學生在預(yù)習獨自探究中的發(fā)現(xiàn)、在生生探究中的驚喜，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法。關(guān)注學生參與課堂教學的積極性、參與的深度與廣度，讓他們在質(zhì)疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。課堂上教師眼中要有學生，以學生的思路做為主線，及時調(diào)整自身授課的教學思路，只有當教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，及時捕捉到學生學習新知時的情況，課堂教學才是高效的，并且對學生的培養(yǎng)也達到理想的效果。

　　1.通過自主探究活動，培養(yǎng)學生的預(yù)習能力。

　　為學生提供盡可能多的時間去預(yù)習，并在預(yù)習過程中梳理出自己學習中的困難，在后面的學習中有目的的進行探究和傾聽別人的想法。

　　2.通過生生探究和師生探究活動，增強學生的合作意識。

　　課堂是學生的課堂，學生在與人探究中針對自己學習的困難主動積極的進行思考、在實踐中進行合作交流，讓學生在生動、有趣的活動中體會到合作的樂趣。

　　(二)在二交流中增強學生的自信和語言組織表達能力。

　　尊重和欣賞是“聆聽型”教室的主旋律，學生在發(fā)言的時候，教師和其他學生的安靜聆聽，讓發(fā)言者能夠平心靜氣且思路清晰的表達出自己的想法。發(fā)言結(jié)束后，其他同學依據(jù)自己的想法發(fā)表意見，并及時補充自己的想法。教師在整個過程中，根據(jù)問題的難易程度，可以選擇聆聽、鼓勵或者適當?shù)狞c撥。

　　1.學生在生生交流和師生交流中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽形式來展開的。在生生討論交流過程中，學生要善于傾聽同學和老師的講解與觀點，并對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解。

　　2.在數(shù)學課堂上，讓學生主動回答問題，表達自己的想法是最重要的。因為有了生生交流，學生對自己的認知有了再次的肯定，所以學生在匯報交流中，更加自信，大膽舉手發(fā)言，在課堂上勇于展示自己。而老師適當?shù)墓膭罨蛘唿c撥，更是讓發(fā)言的同學沒有回答錯誤難堪的后顧之憂。

　　新課程背景下，農(nóng)村小學數(shù)學課堂改革的路走的還非常艱難，學生好的課堂習慣培養(yǎng)并非一朝一夕就能實現(xiàn)，而家長和學生看重的是短期內(nèi)的考試成績，讓教學模式起步實施階段非常艱難，學生適應(yīng)起來很不容易，還好在老師們的課堂滲透和堅持運用下，學生的數(shù)學思維和表達能力都得到很好的發(fā)展。而學生在課堂中的參與度越來越高，教學成績也就顯而易見有了很大的提高。

　　公眾號：3度夢想

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