學習啦：如今的孩子有著很強的自學能力，完全可以把課堂交給他們自由發(fā)揮，可是教師真的可以因此放手嗎?下面我們一起看看這篇《教與不教》。

　　今天上午結(jié)束了《小數(shù)的加法和減法》這一單元的教學，可以說是完美與缺陷并存的一次收官?！缎?shù)的加法和減法》是人教版四年級下冊第六單元的內(nèi)容，包括小數(shù)的加減法、小數(shù)加減法混合運算、整數(shù)加法運算定律推廣到小數(shù)這三課時組成。

　　講授這單元之前，我對教材進行了全面的分析，又對我班學生的情況進行了思考。學生在三年級已經(jīng)學習過一位數(shù)小數(shù)的加減法，又加上小數(shù)的有關(guān)運算與整數(shù)運算都有很大的聯(lián)系，所以我覺得本單元的知識對于孩子們來說是比較簡單的，學習起來應(yīng)該會易如反掌?；谶@樣的思考，我決定在本單元學習過程中，重點培養(yǎng)孩子們的獨立自學能力和語言組織能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，既如此，就讓我也好好的做一個在課堂上悠閑的老師吧。

　　這三節(jié)課我運用同樣的模式上課，提前一天布置預習作業(yè)并自己解決課后練習。這一作業(yè)讓班里至少一半的學生都自覺的預習，不預習作業(yè)就不會做，可能有的同學稍微預習就可以很好的完成作業(yè)，那也不影響第二天的課堂節(jié)奏。

　　上課最初的五分鐘，我會根據(jù)一節(jié)課的重難點提出有針對性的問題，讓學生再次預習。這一環(huán)節(jié)是為了照顧前一天不自覺根本就沒有預習的學生。而讓學生根據(jù)提出的問題再次預習，既不會讓預習過的學生有學習行為的疲勞感，又可以找出在學習過程中存在的難點，學生在尋找問題答案的過程中，更是又一次系統(tǒng)的預習了知識。

　　接著大約5分鐘的時間讓學生匯報通過預習學會的知識，或者說在預習過程中找到的重點。這一環(huán)節(jié)全班同學在互相交流的過程中，把一節(jié)課的重點基本整合在一起。當然，學生認為的難點知識在下一環(huán)節(jié)會繼續(xù)探究。

　　在難點知識探究環(huán)節(jié)，教師會在恰當?shù)臅r機介入。在這單元中，如果非要找出難點的話，就是學生在語言的表達上還不夠準確。在學生匯報的過程中，教師要不停地的問學生這樣的問題：“有沒有更準確、更完整的說法?”不停的匯報、不停的詢問、不停的思考，最終讓孩子們的答案更趨于課本上的語言。但是總是有不如人意的地方，教師就要通過解讀教材上的語言，和學生達成共識。

　　在例題的講解環(huán)節(jié)，學生發(fā)言還是非常積極的，在第一節(jié)的前半課時學生有點猶豫，不敢舉手，怕出錯的心理讓課堂氣氛尷尬了許久。但是通過鼓勵，學生的積極性明顯被調(diào)動起來了，四年級的學生還是很愿意表達自己的思維的，并且在講解的過程中，呈現(xiàn)出很多精彩，一位學生講解過程中如果出錯，其他學生會立刻舉手，等待糾正的時機。我認為這樣的教學模式不僅培養(yǎng)了孩子們學習方面的習慣，更是讓孩子學會了聆聽，學會了尊重，學會了紀律。

　　但是，在課堂上的“教與不教”中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并且是需要在課堂上時刻注意且刻不容緩需要解決的問題，學習程度不太好的學生和接受知識有點慢的學生，在課堂上舉手的次數(shù)明顯減少。針對這一問題，我把這部分同學的發(fā)言機會安排在其他同學回答之后，或者在練習題處理環(huán)節(jié)。雖然給了他們回答問題的機會，但在知識的探究環(huán)節(jié)，這部分同學的思維明顯是跟不上這種快節(jié)奏的。所以下一步考慮在課堂預習之后，應(yīng)該安排一個小組共同探究環(huán)節(jié)更為合理，雖然有點費時，但教育不就是慢的藝術(shù)嗎?

　　公眾號：3度夢想

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