學(xué)習(xí)啦：通過不同的教學(xué)模式教學(xué)，讓孩子從不同的角度中學(xué)習(xí)，下面我們一起看看這篇《我教天上的街市》。

　　一、導(dǎo)入：

　　高曉松曾說：生活不止眼前的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。著名教育家孫云曉曾說，多一個愛詩的孩子，世界就多一個天使，孩子們，你們喜歡詩歌嗎?

　　(說實話，自我感覺這樣的導(dǎo)入是很有心機的，其實，最近我喜歡簡單大方的導(dǎo)入或者直接開門見山進入正題，考慮到孩子們是在一個陌生的環(huán)境里接受一個陌生老師的講課，我就給孩子們挖了一個坑，目的是想讓孩子們活躍起來。)

　　二、展示目標(biāo)：

　　讓我們帶著對詩歌的這份愛，一起品味一首清朗雋美的夜歌——郭沫若的《天上的街市》。通過反復(fù)的誦讀這首詩歌，品味詩歌的語言，把握詩歌的主旨，掌握這首詩歌出現(xiàn)的兩種重要的思維方法。

　　(每一次目標(biāo)的展示都是一個問題，如何自然的流暢的插入目標(biāo)，應(yīng)該是每個授課老師比較麻煩的事情。此時，我用PPT展示了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)如下圖)

　　三、走進作者：

　　郭沫若是和魯迅同時代的文學(xué)巨匠，有哪位同學(xué)愿意告訴我你還知道郭沫若哪些情況?(此時，有一個學(xué)生站了起來，讀了課本上注釋①的內(nèi)容，我對那位同學(xué)能夠關(guān)注課下注釋的行為進行了表揚，同時也順勢引導(dǎo)了孩子們準(zhǔn)確認(rèn)識“棣”這個字的讀音，這個字很多同學(xué)都不認(rèn)識。)

　　四、整體感知：

　　1.讀詩先讀題，請同學(xué)們看看這首詩歌的題目，你有哪些疑問?

　　生提疑問，師點評。

　　(這個問題是對詩歌內(nèi)容的一種整體把握，原來，我預(yù)設(shè)的問題大致有三個：1.有沒有天上的街市?引導(dǎo)的時候引入想象這個概念。2.天上的街市有什么?這個問題是對詩歌二三四節(jié)內(nèi)容的把握。3.郭沫若為什么寫天上的街市?這個問題涉及到文章的主旨。三個問題層次分明，難度依次增大。結(jié)果學(xué)生提出問題的時候，沒有提到第一個，只有后兩個問題。)

　　2.請同學(xué)們帶著這些疑問，一起齊讀這首詩歌，看能不能找到問題的答案。

　　3.生齊讀，回答問題，師點評。

　　(在這個環(huán)節(jié)中，我主要引導(dǎo)孩子們感知詩歌內(nèi)容，掌握聯(lián)想和想象兩種手法，強調(diào)兩種手法的異同，板演相關(guān)內(nèi)容。這個環(huán)節(jié)孩子們還好，雖然不是很活躍，但是問題的答案能夠說出來)

　　五、質(zhì)疑探究

　　1.請同學(xué)們大聲自由朗讀全詩，思考這首表面上看起來淺顯的詩歌，深究起來，在用詞、標(biāo)點、構(gòu)思、內(nèi)容等方面有沒有疑問，如果有，先組內(nèi)交流，解決不了的，我們一起解決。

　　2.生讀，交流

　　(這個環(huán)節(jié)的設(shè)置有點大意了，我以為學(xué)生應(yīng)該有很多問題要問的，可是，孩子們慢慢的越來越不想回答問題了，我私底下和他們交流的時候，他們有一些同學(xué)有疑問，可是不想站起來回答，也有部分打醬油的同學(xué)，不能深入文本，思考問題。所以，在質(zhì)疑的環(huán)節(jié)只有三個問題)

　　學(xué)生的問題有：1.牛郎織女在古代神話傳說中是悲慘的，為什么這里如此美好?

　　(這個問題學(xué)生一說出來的時候，我是有一些驚喜的，因為這個問題是非常重要的問題，涉及到了文章的主旨，結(jié)果，因為我的激動和興奮，把預(yù)設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)給漏掉了，我本來想通過誦讀改寫后的內(nèi)容和原文進行相比，然后跟學(xué)生聊聊背景的故事。改寫的內(nèi)容如下：你看，那茫茫的天河，定然是無限寬廣，那傳說中的牛郎織女，只能夠隔河相望。我想他們此刻，絕不會在天街閑游，不信，請看那顆流星，一定是王母的密探在游走?？墒?，玩著玩著，忘了。忘了就忘了吧!我根據(jù)孩子們的回答，引入了當(dāng)時的社會背景，并且借用了郭沫若的另外一首詩歌，讓孩子們深刻明白當(dāng)時的社會現(xiàn)狀，“滿目都是骷髏，滿街都是靈柩，亂闖，亂走，我的眼兒流淚，我的心兒作嘔”，這首詩歌讓孩子們能夠更真切的感受社會，明白背景，這樣孩子們就明白了為什么郭沫若對傳統(tǒng)經(jīng)典進行了巨大的顛覆。)

　　2.街上的物品為什么用了“陳列”這個詞語?

　　(不得不說，這個孩子還是比較細(xì)心的，在我試課的時候，很少有學(xué)生關(guān)注到這個問題。這個問題的提出，源于孩子們對這個詞語不太熟悉，他們以為應(yīng)該是陳舊的意思，而實際上，陳列是指把物品擺放出來給大家看。)

　　3.天空為什么是縹緲的?

　　(這個問題是有一定難度的，提出這個問題，主要是如何理解縹緲，我借鑒了著名特級教師王君老師對這個詞語的理解，郭沫若的理想是美好的，可是現(xiàn)實生活是黑暗的，軍閥混戰(zhàn)、民不聊生、冷酷如鐵、黑暗如漆，在這樣的時代里，理想之光劃不開深沉的黑夜，心游萬仞并不能抵抗陽光下陰影的肆掠，所以，一邊是執(zhí)著的追求，一邊是艱難的掙扎，這樣的一個詞語能夠更好的表達出作者理想之路找不到的迷茫與寂寞。)

　　在和學(xué)生分析互動的過程中，我又對文中為什么用“定然”這個表示肯定語氣的詞語進行了分析，孩子們說用“仿佛”好點，我就找了兩個同學(xué)分別用原文和把“定然”改成“仿佛”讀了一遍，感受到詞語的變化對語意的影響。明白了作者對理想世界存在的堅定信念，之后開始引導(dǎo)學(xué)生誦讀，特別是“定然”此處更需要重讀，學(xué)生在讀的過程中不小心把“閑游”讀成了“游閑”，我又順勢引導(dǎo)學(xué)生注意詩歌的節(jié)奏美、韻律美，從韻腳的角度關(guān)注詩歌的內(nèi)容。

　　六、慢慢走，欣賞啊

　　這個環(huán)節(jié)我主要引導(dǎo)學(xué)生如何誦讀，但是，只強調(diào)了幾個關(guān)鍵點，比如，整體的語調(diào)應(yīng)該是激昂的還是柔和?學(xué)生答案不統(tǒng)一，然后我就分別用激昂的語調(diào)和柔和的語調(diào)讀了一段，讓學(xué)生感受不同語調(diào)對情感表達的影響，我讀完之后，孩子們說了，應(yīng)該用柔和的語調(diào)讀這首詩歌。(這個環(huán)節(jié)是臨時加上的，因為之前沒有預(yù)設(shè)到孩子們在這里會有爭議，我感覺課堂上為了突出柔和的語調(diào)，我把激昂的讀法讀的太過急促，不過，我覺得這個點處理的挺好的。)之后引導(dǎo)學(xué)生用緩慢的語氣來讀這首詩歌。

　　學(xué)生讀的不是很美，我就又從“朵”字的妙處分析，讓同學(xué)們慢下來讀，讀出來“閑游”的感覺，最后的“走”字拖一點，延長一點。

　　雖然最后孩子們讀的還不是很理想，但是我感覺已經(jīng)有了很大進步了，這也許就是課堂上的收獲吧。

　　七、小結(jié)

　　回顧這節(jié)課目標(biāo)完成的情況，然后又特別對這首詩歌的主旨進行了強調(diào)，最后，在我的結(jié)語中結(jié)束了這堂課。詩歌讓我們溫柔且堅毅，我希望這些可愛的孩子們都能在詩歌的世界里找到屬于自己的花園，做一個愛詩的善良的孩子。

　　公眾號：甘泉語文棲息濕地

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