學(xué)習(xí)啦：對于低幼年齡的孩子來說繪本才是讓他們感興趣的書籍，通過繪本讓孩子更好的接觸知識的魅力，下面我們一起看看這篇《重拾角落里的繪本》。

　　繪本,就是圖文并茂的圖畫書，一冊繪本就是一個完整的故事。平時在幼兒園里和孩子一起讀繪本，我有一個習(xí)慣，看過的繪本就放在一邊，然后再選一本沒看過的和孩子們一起品讀。雖說書讀百遍、其義自現(xiàn)的道理我們都明白，但還是去選沒看過的繪本，這是為什么呢?首先，習(xí)慣性的以為看新的繪本能帶給幼兒更多更新的體驗(yàn)，而看過的繪本會使幼兒缺乏興趣，沒有新鮮感;其次，教師潛意識里認(rèn)為繪本只是兒童讀物，內(nèi)容如此簡單，沒有必要再去讀一遍。那么，讀過的繪本就只能成為圖書柜上的陳列品，當(dāng)做我們已經(jīng)看過它的證明了嗎?它難道就不值得我們再去翻開了嗎?當(dāng)然不。

　　以繪本《母雞蘿絲去散步》為例，第一次看此書給我的第一感受就是快樂。作為反面角色的狐貍一次次地試圖抓住母雞都以失敗告終，符合了兒童“壞人是不會成功的”第一心理;而母雞這個弱小的動物面臨巨大的危險，最終卻平安度過，符合了兒童對于美好的向往的天性。這也是繪本閱讀能帶給幼兒最根本、最直接的體驗(yàn)——快樂。

　　第二次接觸到這個繪本是我的幼教前輩、機(jī)關(guān)幼兒園的任云婷園長對家委會成員做的一個講座，她帶著我們從另一個角度來閱讀此書。常理上的反面角色狐貍遇到了那么多的突發(fā)情況，受到那么多的挫折與傷害，它卻一直沒有放棄，為了不讓母雞發(fā)現(xiàn)，它即使受傷也沒有發(fā)出一點(diǎn)聲音。那這是什么樣的品質(zhì)呢?當(dāng)然是堅(jiān)持不懈。而母雞一直都沒發(fā)現(xiàn)狐貍又說明了什么?一定是它粗心大意。這樣來看，狐貍還是反面角色嗎?我們不應(yīng)該以母雞為誡嗎?

　　當(dāng)我為了參加本次演講比賽撰寫演講講稿時，我再一次重新研讀了這本書。網(wǎng)上有評論道:《母雞蘿絲去散步》告訴我們，雞要走雞的路，狐貍要走狐貍的路，狐貍?cè)绻唠u的路，勢必會遇到麻煩。這給了我一個新的啟示：簡單的一個兒童繪本，三次的接觸卻讓我有了三種不同的認(rèn)識。那么，以前和孩子一起讀過的那些繪本中，是不是也有我未曾發(fā)現(xiàn)的奧妙呢?

　　以前，當(dāng)我拿起一本讀過的繪本翻開第一頁的時候，孩子們一個個爭先恐后地來講述故事內(nèi)容，為了誰記住得更多而爭論不休，場面一時熱鬧的像菜市場一樣。這樣的爭論和比較讓孩子們的閱讀興趣不減反增，語言表達(dá)也得到了鍛煉。通常在和孩子閱讀繪本時，我都選擇先讓他們看著圖畫猜測內(nèi)容。孩子的想象力天馬行空，每個小朋友都會有自己的發(fā)現(xiàn)，這些發(fā)現(xiàn)有時也會令我眼前一亮。“你發(fā)現(xiàn)了什么?誰有不一樣的發(fā)現(xiàn)?你的觀察真仔細(xì)!”我的鼓勵和贊賞，也給了他們更多的動力與自信。這種閱讀方式不僅刺激了幼兒的語言表達(dá)力和觀察力，同時能幫助他們回憶已有知識，也給了幼兒自主閱讀的權(quán)利。在這一次次重溫的閱讀中，我逐漸感受到了孩子們對我與日俱增的信賴和愛戴。

　　后來，每看完一冊繪本，我會去網(wǎng)上查一查對它的“官方解讀”，然后對照自己的理解看看有沒有更多的體驗(yàn)，已經(jīng)成為了我的習(xí)慣。而帶著新的體驗(yàn)再去翻開繪本和孩子們一起重讀，鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)，也成了我們常態(tài)的閱讀方式。在這一次又一次的重拾中，我希望孩子們能明白，那些看過的繪本里仍然藏著許多他們未曾發(fā)現(xiàn)的秘密，這些書還值得我們?nèi)ピ俅畏_細(xì)細(xì)解讀。繪本，不僅是我們有趣的新朋，也是我們有益的老友。即使與君常相逢，也可以有初相見的驚喜。

　　溫故而知新，可以為師矣!我愿我的孩子們能在書籍中呼朋喚友，每天都有新的發(fā)現(xiàn)，我愿引領(lǐng)著他們在探索求知的道路上走得更遠(yuǎn)。

　　公眾號：鄉(xiāng)村教育家

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