學(xué)習(xí)啦：有些孩子無(wú)論你怎么跟他說(shuō)，他都不聽(tīng)，這就叫不“夾”你，下面我們一起看看這篇《孩子為什么不“夾”你?》。

　　在跟同事聊學(xué)生的時(shí)候，大家都會(huì)無(wú)奈地說(shuō)起一種現(xiàn)象，對(duì)全班同學(xué)發(fā)出的指令，他根本不理，有令不行，有禁不止。這類(lèi)學(xué)生特別讓人心累。

　　確實(shí)如此，每個(gè)班里都有那么幾個(gè)孩子，男孩女孩都有。老師請(qǐng)大家把書(shū)翻開(kāi)第幾頁(yè)，他跟沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)似的，如果單獨(dú)點(diǎn)他的名字，他才翻眼看看你，慢慢悠悠地行動(dòng)，等你回過(guò)頭來(lái)，發(fā)現(xiàn)他還是沒(méi)有把書(shū)翻開(kāi)，而是開(kāi)始在書(shū)邊畫(huà)小人。

　　用很多老師的話(huà)說(shuō)：“他根本就不夾你。”

　　對(duì)于這類(lèi)孩子，很多老師因?yàn)殡s事纏身，最終只能暫時(shí)放棄，只要不影響大家，等待他慢慢長(zhǎng)大吧。

　　有一次，小X就跟我說(shuō)：“老師，您別管小Y了，說(shuō)他他也不聽(tīng)，讓他自生自滅吧。”

　　我笑著說(shuō)：“你倒是會(huì)想辦法。”

　　他有點(diǎn)兒不好意思地說(shuō)：“不是我想的，我一二年級(jí)的時(shí)候老師就不管我。反正我不聽(tīng)。”

　　想想都覺(jué)得可怕。

　　這里先不去分析老師對(duì)不聽(tīng)指令的孩子，這樣的處理方式，是不是合適，先分析一下孩子這種根本不聽(tīng)指令的習(xí)慣，到底是怎么形成的?

　　還是要回到家庭。

　　有那么一陣子，在我們家，小九就是聽(tīng)到大人的指令沒(méi)有反應(yīng)。

　　姥姥說(shuō)，該吃飯了，去洗手吧。

　　裝聽(tīng)不見(jiàn)。

　　媽媽說(shuō)，該睡覺(jué)了，快去洗臉?biāo)⒀老茨_。

　　充耳不聞。

　　爸爸說(shuō)，該去輪滑了，準(zhǔn)備穿衣服。

　　勉強(qiáng)回答：等會(huì)兒。

　　姥爺說(shuō)，快來(lái)，有你愛(ài)吃的蛋糕。

　　跑的比兔子都快。

　　可見(jiàn)，對(duì)指令無(wú)積極反應(yīng)，并非孩子注意力不集中，沒(méi)聽(tīng)到家長(zhǎng)的指令，而是那個(gè)指令他不想執(zhí)行，所以故意裝聽(tīng)不見(jiàn)。

　　我們意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性時(shí)，就開(kāi)始觀(guān)察，看看他到底是在什么樣的狀態(tài)下形成了這一壞習(xí)慣。

　　很快，我們就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。家里管他的人多，這個(gè)喊他一句去做這個(gè)，那個(gè)說(shuō)他一聲去做那個(gè)，你也說(shuō)，我也說(shuō)，最后導(dǎo)致他誰(shuí)的也不聽(tīng)。

　　因?yàn)榇蠹艺f(shuō)完之后，就去忙別的了，沒(méi)有追蹤，沒(méi)有反饋，他發(fā)現(xiàn)只要他裝沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)，或者隨便答應(yīng)一聲，就可以糊弄過(guò)去，也沒(méi)有人再管他是不是馬上行動(dòng)了，這個(gè)空子可以鉆。

　　無(wú)獨(dú)有偶，這讓我想起了一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)跟我描述的他家的情況。他的孩子也是一個(gè)典型的“無(wú)反應(yīng)”孩子。在課堂上總是比別人慢N拍，有了指令總是拖著，不到最后關(guān)頭不去執(zhí)行，不到deadline不交作業(yè)。

　　在他家里，就是爺爺奶奶都管他，爸爸媽媽也管他，你說(shuō)一句，我說(shuō)一句，孩子都疲了，甚至爺爺發(fā)現(xiàn)孩子不聽(tīng)指令，還經(jīng)常對(duì)孩子發(fā)火，可是發(fā)完火，孩子仍然沒(méi)有行動(dòng)，爺爺又去忙別的了。最終導(dǎo)致孩子成了滾刀肉，隨你雷霆萬(wàn)鈞，我自巋然不動(dòng)。說(shuō)得急了，假裝動(dòng)一動(dòng)，再回過(guò)頭來(lái)，還是不干。

　　在家里遇到孩子聽(tīng)到家長(zhǎng)指令沒(méi)有任何反應(yīng)的時(shí)候，千萬(wàn)不能掉以輕心。

　　家庭里管孩子的人千萬(wàn)不要多，超過(guò)一個(gè)人照顧孩子的學(xué)習(xí)起居，孩子就會(huì)感到有壓力。

　　左一個(gè)指令右一個(gè)指令，讓孩子聽(tīng)著腦袋都大了，也不知道該聽(tīng)誰(shuí)的。甚至有的家長(zhǎng)指令還相互矛盾，導(dǎo)致孩子根本無(wú)所適從，最后干脆誰(shuí)的也不聽(tīng)。

　　最好只有一個(gè)人負(fù)責(zé)孩子的督促和管理。當(dāng)孩子出現(xiàn)“充耳不聞”的情況時(shí)，父母可以走過(guò)去摸摸孩子的頭，再說(shuō)一遍，讓他注意聽(tīng)你的話(huà)。

　　一般情況下，孩子都會(huì)馬上做出反應(yīng)。

　　如果孩子屢禁不止，仍然對(duì)父母的指令置若罔聞，家長(zhǎng)就要和孩子坐下來(lái)制定一套君子協(xié)定。讓孩子能及時(shí)回復(fù)，哪怕不是馬上按家長(zhǎng)指令做，至少也應(yīng)該跟家長(zhǎng)說(shuō)清楚自己在干什么，幾分鐘后去做父母要自己做的事情。

　　在給孩子指令的時(shí)候，要有幾分鐘的余地。

　　以前的我經(jīng)常要求孩子馬上行動(dòng)，不管他當(dāng)時(shí)在干什么。但是我發(fā)現(xiàn)效果非常差。孩子輕則反抗，重則哭鬧不已。

　　分析起來(lái)也很簡(jiǎn)單，因?yàn)楹⒆诱撩杂谒诸^的事情，家長(zhǎng)的指令下來(lái)要求孩子像機(jī)器人一樣，馬上執(zhí)行命令怎么可能呢?

　　于是，我試著給孩子緩沖期，告訴他再過(guò)五分鐘，我們就要做某某事了，給孩子一個(gè)心理準(zhǔn)備。這樣孩子就能自然而然地按照指令行動(dòng)了。

　　但是五分鐘之后，父母還是必須跟進(jìn)，父母再次下達(dá)指令告訴孩子，五分鐘到了，我們馬上要開(kāi)始做另外一件事情了。

　　孩子如果能及時(shí)行動(dòng)，馬上要大大表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)孩子守信用，守時(shí)等優(yōu)秀品質(zhì);如果孩子沒(méi)有及時(shí)行動(dòng)，想繼續(xù)拖延，比如說(shuō)“再給一分鐘”之類(lèi)的，就需要父母溫柔堅(jiān)持，嚴(yán)格執(zhí)行了。

　　再回到學(xué)校。

　　教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生“充耳不聞”承擔(dān)一定責(zé)任。

　　尤其是在低年級(jí)，不能急著做事，課堂上最重要的是要關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的注意力都能集中到老師這里，集中到課堂上來(lái)。

　　一旦有人出現(xiàn)游離課堂，離開(kāi)組織的現(xiàn)象，必須馬上提醒或者幫助他們回到同學(xué)身邊來(lái)。

　　如果在低年級(jí)學(xué)生注意力和執(zhí)行力養(yǎng)成階段，培養(yǎng)訓(xùn)練不能有力地貫徹到底，那么這些常常游離于群體之外的學(xué)生，不僅會(huì)讓壞習(xí)慣加劇，還會(huì)把這個(gè)壞習(xí)慣傳染給身邊的同學(xué)。

　　千萬(wàn)不要因?yàn)?ldquo;課堂時(shí)間有限”，而放棄管理一些孩子的注意力，執(zhí)行力，不然他們會(huì)讓你加倍付出時(shí)間代價(jià)。

　　有時(shí)候，快就是慢，慢就是快。

　　就是這個(gè)道理。

　　公眾號(hào)：讀書(shū)巴學(xué)園

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