關(guān)于傳統(tǒng)文化的教育心得:傳統(tǒng)文化離我們有多遠(yuǎn)?
學(xué)習(xí)啦:如何將傳統(tǒng)文化的一些精髓引入課堂,如何引導(dǎo)學(xué)生了解、學(xué)習(xí)、接納傳統(tǒng)文化,似乎成為了每一個一線語文教師的使命。下面我們一起看看這篇《傳統(tǒng)文化離我們有多遠(yuǎn)?》。
在推行傳統(tǒng)文化進(jìn)校園的風(fēng)潮一日勝過一日之時,一線的教師可能有很多困惑。我僅以文言寫作為例,談?wù)勎业膸c感受。
01
問渠那得清如許,為有源頭活水來
童年因閱讀而喜悅,生命因書香而富有。讓閱讀成為一種習(xí)慣,成為學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的源頭活水。
新課程標(biāo)準(zhǔn)為初中也就是7—9年級的學(xué)生在課外閱讀方面制定的目標(biāo)為:“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260萬字,每學(xué)年閱讀兩三部名著。”今天的大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該很幸福,因為他們有各種各樣的書籍可以閱讀。對于他們來說,書籍已經(jīng)不是什么奢侈品,而是觸手可及的學(xué)習(xí)必需品。然而,這么多的書籍并沒有給他們帶來喜悅的體驗,因為很多書籍被從書店帶回家之后卻被久久地束之高閣,甚至被塵封。造成這種狀況的原因很多,但是最為重要的應(yīng)該有兩點:一是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重、誘惑太多,沒有時間閱讀。另外一個則是缺少閱讀興趣,沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。因此,激發(fā)閱讀興趣,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣在今天的語文教學(xué)中作用至為關(guān)鍵。這里我做了一些嘗試,取得了一定的效果。
我盡力發(fā)掘課本中的閱讀資源,尤其是一些優(yōu)秀的文言名篇以及古詩詞,注重課內(nèi)篇目的延展閱讀。有計劃有步驟地讓學(xué)生熟讀成誦,擴(kuò)大他們的知識儲備和積累,增強學(xué)生閱讀的語感。另外建立班級圖書角,指定的閱讀時間,讓閱讀有條件成為一種習(xí)慣。共同分享美文,在不知不覺間愛上文字的優(yōu)雅;書寫班務(wù)日志,記錄生命過往中的感觸與感動;合作制作板報,消化鞏固閱讀中的知識與收獲;開展“朗誦吟詠”比賽,變無聲閱讀為有聲閱讀。開展“觀影品讀”活動,調(diào)動學(xué)生閱讀興趣。書寫讀書筆記,讓閱讀與書寫完美結(jié)合,形成一種習(xí)慣。就這樣學(xué)生慢慢的愛上了閱讀,一方面積累了豐厚的知識,另一方面開拓了自己的視野,為他們的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。
02
紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行
雖然學(xué)生漸漸樂于讀書,但是讀與寫之間差距依然存在。所以,只能借助平時的練筆,讓學(xué)生嘗試一些文言片段的寫作。對于初中生來說寫作已經(jīng)讓他們頭疼了,更何況是文言寫作。用學(xué)生自己的話說這簡直是要命的事。但是有的時候?qū)W生們的潛力真的是無限的。八年級上學(xué)期,學(xué)習(xí)了《與朱元思書》《答謝中書書》《記承天寺夜游》《三峽》等寫景名篇之后,我嘗試讓學(xué)生用文言形式寫一篇散文。其中不乏精彩之作。
如邢沁昕的《秦嶺游記》、吳駿婷的《拙政園賦》均有可圈可點之處。也發(fā)表在曲一奏雅的第112期“文言暢幽情”中(點擊查看)。還有很多孩子的一些句子著實精彩。
邢沁昕的《秦嶺游記》這樣寫道:
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秦嶺之美,天下獨絕。山高水秀,樹茂林清。令人流連忘返,心曠神怡。
水清如鏡,溫潤如玉。飛鳥之影,清晰可見,游魚之蹤,直視無礙。水如銀練嵌于群山,云錦添花益增秦嶺之秀。
夾岸高山,連綿起伏,清樹綠草,彩花掩映,直入云霄,蔚為壯觀。山如長龍盤桓秦嶺,畫龍點睛平添秦嶺之壯。
每至春夏,百花爭放,芳香撲鼻。蟬鳴不窮,鳥轉(zhuǎn)無絕。雖驕陽似火,烈日當(dāng)空,山間寒意習(xí)習(xí)。游人嬉戲水中,歡笑不覺于耳。
秋冬之際,落葉滿地,五彩繽紛,自是眼花繚亂,應(yīng)接不暇。飛雪遍野,天地一白,神清氣爽。金桂紅梅,次第盈香。休嘆寒梅凋謝,冬去則又春來,秦嶺指日再綠。
秦嶺實為仙境,“愧無好語贈秦嶺,猶想柁樓縈戍山。
by 邢沁昕
雖然有仿寫痕跡,雖然文筆稚嫩,但不失為一種有益的嘗試。難能可貴的是能夠有自己的行文思路,構(gòu)思不乏新意,遣詞不乏驚喜。幾經(jīng)修改,確有可圈可點可讀之處。
03
千淘萬漉雖辛苦,吹盡狂沙始到金
“文章不厭千回改”,文學(xué)創(chuàng)作本來就是一個不斷求索,努力追求的過程。古人不是也會反復(fù)推敲,“吟安一個字,捻斷數(shù)莖須”嗎?所以對于孩子們較為陌生的文言詩詞文章的創(chuàng)作,更要強調(diào)一個“推敲”修改的過程。2017年在講完《唐詩五首》之后我布置了一個作業(yè),希望學(xué)生們可以以秋為立足點,寫一首五言或者七言的近體詩。但是要求不是很嚴(yán)格,只要求字?jǐn)?shù)、句數(shù)、詞性的相對準(zhǔn)確,并沒有強調(diào)韻腳和平仄的規(guī)范。作業(yè)中涌現(xiàn)出了大量的優(yōu)秀作品。有的以意取勝,有的以形式炫目,有的以情感人。讓我收獲了滿滿的欣慰和感動。摘錄幾首:
劉梓萌《秋聲》
每逢墨色潛漫天,笙歌常伴初冬前。
闌珊秋姿待一線,入夜隨風(fēng)夜似練。
入涼時節(jié)雨可見,迎合秋霜灑城遍。
卻得笙聲帶葉片,引出秋意詩情戀。
周倚冰《秋色》
仲夏隱隱遁跡去,不見漫山披綠甲。
秋風(fēng)瑟瑟報音信,只因涼意遍萬花。
不為蕭蕭寒風(fēng)冽,千般絢爛復(fù)繁華。
可憐已近年終日,孤木落地百葉殺。
蘭佳睿原作《秋風(fēng)》
炎炎夏日山中盡,瑟瑟秋風(fēng)平地起。
風(fēng)哭草泣正悲涼,木墜花凋皆嘆息。
忽行碧水浪濤天,復(fù)路山間如猿鳴。
執(zhí)燈夜戰(zhàn)奮發(fā)時,油盡燈枯猶未竟。
教師修改:
炎炎夏日山中盡,瑟瑟秋風(fēng)平地興。
云垂草泣正慘凄,木墜花凋皆嘆息。
忽行碧水浪濤天,復(fù)路山間樹啼猿。
執(zhí)燈夜戰(zhàn)奮發(fā)時,投筆從戎試金鞍。
作品中牛孫家燁的小詩尤其特別,所以我將其作為示例抄寫在黑板上,全班一起幾經(jīng)修改,最后形成了多首小詩。
孫家燁原作《秋風(fēng)》
秋葉簌簌秋草黃,蕭蕭秋風(fēng)秋景涼。
秋雨瀝瀝驚秋夢,秋寒通宵糊秋窗。
庭前秋樹曳秋情,錦衾不較秋風(fēng)量。
唯有秋菊奈風(fēng)力,秋風(fēng)愈烈濃秋裝。
詩中一般不喜歡用重復(fù)的字,但是這個孩子詩中有多處重復(fù),如果全部換掉,比較難,另外根據(jù)她這首詩歌多處使用疊詞的特點,我積極引導(dǎo)學(xué)生按照對仗的規(guī)則,對詩歌形式進(jìn)行修改。張雨杉同學(xué)在大家的啟發(fā)下修改如下:
張雨杉修改孫家燁《秋風(fēng)》
簌簌秋葉秋草黃,蕭蕭秋風(fēng)秋景涼。
秋雨瀝瀝驚秋夢,秋寒瑟瑟叩秋窗。
庭前秋樹曳秋情,錦衾秋風(fēng)不較量。
唯有秋菊輕風(fēng)力,且看秋風(fēng)愈濃妝。
看到修改后的作品同學(xué)很興奮,我順勢引導(dǎo),注意遣詞造句,關(guān)注情感升華。師生進(jìn)一步探討更優(yōu)的形式,在師生共同努力下,作品如下:
師生修改孫家燁《秋風(fēng)》
《秋》
秋葉簌簌秋草黃,秋風(fēng)蕭蕭秋景涼。
瀝瀝秋雨驚秋夢,瑟瑟秋寒叩秋窗。
庭前秋樹曳秋情,月下秋凉斷秋腸。
秋菊南山染秋色,誰家秋思著秋妝。
當(dāng)然,很多孩子也有自己的思考和爭論,認(rèn)為完全對應(yīng)更好,有的認(rèn)為錯落相應(yīng)更優(yōu)。所以現(xiàn)場衍生了四五首詩歌。其實無論如何處理,讓學(xué)生感受到古典詩歌的音韻之美,可能就是這節(jié)課的莫大收獲了。
公眾號:曲一奏雅
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