學習啦：課堂提問的有效性應(yīng)該成為教學設(shè)計、教學設(shè)計反思的主要內(nèi)容之一。下面我們一起看看這篇《淺談教師如何對教學設(shè)計進行反思》。

　　我認為改善教學設(shè)計設(shè)計的狀況，除了具有提高教學設(shè)計的能力、水平，而且具有一些新的作用。這些新作用表現(xiàn)在三個方面：

　　一是教學設(shè)計反思有助于改善課堂教學的有效性、實效性，更加關(guān)注有效、高效的課堂教學;二是教學設(shè)計反思有助于凝練教師自己的教學特色和風格，從經(jīng)驗型教師走向?qū)＜倚徒處?三是教學設(shè)計反思有助于教師主動反省自身的教育教學觀念，實現(xiàn)教學行為與教育教學觀念的統(tǒng)一，加速自己的教師專業(yè)化進程。

　　教學設(shè)計的作用如此之大，所以思來想去教學設(shè)計要從以下幾方面進行反思。要做到以下幾點：

　　一、從有效的提問反思教學設(shè)計

　　在新的教育理念下，課堂教學發(fā)生重大轉(zhuǎn)變，已經(jīng)由以往的“教師主導(dǎo)、學生主體”發(fā)展為今天的“積極參與、交往互動、共同發(fā)展”，更多地強調(diào)師生之間的相互溝通、相互交流和相互理解。而 課堂提問作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)，已經(jīng)演變?yōu)?實現(xiàn)師生交往互動、溝通交流、理解與對話的重要手段，也是培養(yǎng)學生獨立思考、合作交流能力的重要途徑。實現(xiàn)課堂教學的有效提問，已經(jīng)成為提高新課程下課堂教學有效性的主渠道之一。

　　二、教學設(shè)計設(shè)計要圍繞課堂提問的有效性

　　所謂課堂教學中的有效活動,是指學生能夠主動思考、踴躍交流,積極參與教學活動。這里的“有效”體現(xiàn)在學生思維的含量足、個體獲得的發(fā)展效果明顯。有效的課堂提問,主要指通過教師在課堂中，學生能夠獲得進步,實現(xiàn)個體的發(fā)展。學生有無進步、有無發(fā)展就成為鑒別教學有沒有成效的核心標準,具體體現(xiàn)在,學生個體獲益的深刻性、明顯性以及獲益學生的普遍性、廣泛性。有效的課堂提問能夠給學生創(chuàng)設(shè)特定的問題情境,讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題,培養(yǎng)良好的問題意識。有效的課堂提問應(yīng)該成為師生交流、對話,共同發(fā)現(xiàn)、理解知識的重要途徑和必備手段。在有效提問中,學生能與教師共同探討新知,教師通過提問使課程內(nèi)容持續(xù)地生成和轉(zhuǎn)換,而不僅僅傳遞特定的課程內(nèi)容。也就說,有效的提問是教師引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)新問題、分析解決新問題,實現(xiàn)學生自我建構(gòu)不可缺少的重要環(huán)節(jié),這種輔助作用緊緊圍繞促進學生自主建構(gòu)而展開。這與以往灌輸和強制式的“提問”有質(zhì)的區(qū)別。

　　三、如何反思教學設(shè)計預(yù)設(shè)的課堂提問的有效性

　　反思教學設(shè)計預(yù)設(shè)的課堂提問的有效性,實際上就是對課堂提問的一次分析、評價活動。這個評價活動方面是分析、評價教學設(shè)計預(yù)設(shè)的提問的有效性、實效性和針對性,另一方面,則是分析、評價課堂上實際發(fā)生的課堂提問的狀況,側(cè)重在反思課堂實際發(fā)生的與教學設(shè)計預(yù)設(shè)的之間的出入差異,同時反思其中產(chǎn)生的原因。對于前者,不僅需要在教學設(shè)計設(shè)計階段(即備課階段)就開展審核,而且,需要在試講、課前反思階段借助已有的經(jīng)驗進行分析、預(yù)測由于影響課堂提問有效性的因素既包括教師,也包括學生。因而,對課堂上實際發(fā)生的提問的分析、評價,不僅體現(xiàn)在對教師的提問的評價,尤其是分析、評價教師所設(shè)計的問題系列、教師的提問技能而且更要關(guān)注教師提問所導(dǎo)致的學生在知識與技能、過程與方法、情意等方面的發(fā)展實效,關(guān)注學生在課堂上由于提問所導(dǎo)致的學習狀態(tài),包括參與程度、交往環(huán)境、思維狀態(tài)、情緒反應(yīng)與生成狀態(tài)五個方面。其中,參與程度包括學生是否全員參與問題的思考、學生是否參與問題的提出、是否把問與答的角色集中于一身。交往環(huán)境包括課堂上是否有多變、豐富多樣的信息聯(lián)系與反饋,課堂上的思維碰撞是否激烈。

　　四、觀察學生的課堂表現(xiàn)反思教學設(shè)計是否成功

　　學生是否敢于提出問題、發(fā)表見解,問題與見解是否有挑戰(zhàn)性與獨創(chuàng)性。學生是否有適度的緊張感與愉悅感,學生能否自我控制與調(diào)節(jié)。生成狀態(tài)包括學生是否都各自盡其所能,學生是否對后繼的問題思考更有信心。對教師提問技能的使用水平的反思,可以從問題的質(zhì)量、反控能力、能力培養(yǎng)、關(guān)注學生以及組織能力等方面加以進行。

　　五、注意教學設(shè)計中問題的難度

　　我們認為,課堂提問不宜停留在已知區(qū)”與“未知區(qū)”,即不能太易或太難。問題太容易,則不能激起學生的學習興趣,浪費有限的課堂時間;問題太難則會使學生喪失信心,無法保持持久的探索心理,使提問失去應(yīng)有的價值。因而,富有經(jīng)驗的教師提問總在不知不覺中喚起學生學習的熱情,而后逐漸適度提高問題的難度。這些教師常常善于尋找學生的“已知區(qū)”與“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點,即在知識的“增長點”處布設(shè)懸念,在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設(shè)置問題。這樣才能促進學生認知結(jié)構(gòu)的形成、鞏固和發(fā)展,使學生的認知能力得到迅速提高。

　　因而，教學設(shè)計反思必須關(guān)注課堂教學的有效提問。

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