學(xué)習(xí)啦：教育是一門永遠更新著的課程，教育是一項沒有極致的技藝，需要我們邊踐行邊思索，下面我們一起看看這篇《開卷有益》。

　　本學(xué)期我校“悅覽”讀書會共讀的兩本書目分別是是周國平老師的《愿生命從容》和美國作家布萊恩的《快速改善課堂紀(jì)律的75個方法》，也許是喜歡散文的緣故吧，平時課余閑暇之時，比較偏愛《愿生命從容》，也就會多看幾頁。今天讀書會分享，發(fā)現(xiàn)很多書友都在研讀《快速改善課堂紀(jì)律的75個方法》，并能夠和自己的實際教學(xué)生活聯(lián)系在一起。也許大家覺得這本《快速改善課堂紀(jì)律的75個方法》更有實際效應(yīng)，可以推動我們的教育教學(xué)更加完善、得當(dāng)。受大家的感染，我?guī)е茈S性的態(tài)度翻開了這本書，卻獲得了出乎意料的感悟......

　　這本書主題很明確，每個方法都有“教你一招”、“如何實施”“運用訣竅”三個模塊。案例與方法相結(jié)合，很實用。就如這本書的簡介一樣，如果中國教師對課堂紀(jì)律問題解決方法多是“太極”，這本書里的方法就像“拳擊”一般，每種方法像“拳頭”一樣直擊最常見的課堂紀(jì)律問題，諸如：隨便發(fā)言、愛講小話、粗魯無禮、課堂跑神、不能堅持等，然后給予最有效的指導(dǎo)方法。

　　一、找點事情給學(xué)生做

　　很多時候，一些言行不當(dāng)?shù)暮⒆邮怯凶灾鞯?，如果我們再一味的批評教育或處罰，往往不會得到很好的教育效果，甚至出現(xiàn)一些抵觸或抗拒情緒。有什么辦法既能夠讓學(xué)生認識到錯誤，還能引以為戒，不再重犯呢?找點事情給他做。其實，我也經(jīng)常用這樣的方法來解決，效果真的很不錯。比如，發(fā)現(xiàn)一些衛(wèi)生不達標(biāo)的孩子，我會安排他們撿拾衛(wèi)生區(qū)垃圾，并且做一天“衛(wèi)生小護士”，去保潔一定區(qū)域的衛(wèi)生。在整個事件體驗過程中，這些孩子的內(nèi)心一定會有觸動，并在內(nèi)心形成一種決心和信念，不再犯類似的事情。再比如“晨誦”中做不到位的孩子，我會把他們匯聚在一起，練習(xí)晨誦的規(guī)范做法，然后再讓他們?nèi)z查或觀摩別的班級。這樣一來，這些犯錯的孩子，通過“有事可做”來規(guī)范約束自己，提升自我認知，形成更高素養(yǎng)。

　　二、SLANT傾聽法

　　課堂是教學(xué)質(zhì)量的生命線，學(xué)生課堂上的狀態(tài)直接影響聽課效果和學(xué)習(xí)成績，每個教師都想讓學(xué)生聚焦課堂，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)，怎樣才能督促學(xué)生做好呢?在《快速改善課堂紀(jì)律的75個方法》這本書里，作者介紹了SLANT特定姿勢，可以讓學(xué)生最大限度地提升注意、專注、和學(xué)習(xí)力，從而實現(xiàn)較高的課堂效率。

　　S，指的是“坐直”(Sit up)，教會學(xué)生端正坐姿，并以一種最大限度集中精力調(diào)整坐姿或位置。尤其是“聽展”的時候，我總是要求學(xué)生“眼、身、心”三到位，這種方式，既能鍛煉學(xué)生的傾聽力，還培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的較高素養(yǎng)。

　　L，指的是“稍稍向前傾”(Lean Forward),也就是說，要學(xué)生稍稍向講話的人傾斜。這樣更有利于他們把關(guān)注點放在講話者身上。

　　A,指的是“提出問題和回答問題”(Ask and Answer Questions),鼓勵學(xué)生提出“質(zhì)疑”或“補充”，通過問問題的方式積極參與。

　　N，指的是“點點你的頭”(Nod Your Head),也就是說，當(dāng)講話的人在表述或提問的時候，練習(xí)一種非語言的回用方式，比如一個肯定的眼神、點點頭、揚揚眉，或是悄悄大拇指給一個贊等。

　　T,指的是“心思跟著講話人轉(zhuǎn)”(Track the Speaker)，也就是說，告訴學(xué)生，他們的心思要緊跟著講話的人，并且認真觀察講話者的肢體語言或手勢，講話者往往用非語言手段傳遞信息。

　　多用一種積極的方式要求學(xué)生“怎么做”，少一些呵斥或總是提出“錯誤做法”，(經(jīng)常性的錯誤提醒會突出學(xué)生的錯誤行為，有時候或得到適得其反的效應(yīng))。按照這種方法，我們還可以拓新，比如：START法：坐直(S)、心思跟著講話者轉(zhuǎn)(T)、提問(A)、尊重身邊的人(R)。

　　三、量化打分矯正不良行為

　　量化打分是一種數(shù)字式的表達方式，通常在學(xué)個別學(xué)生或?qū)W習(xí)小組中比較適合。這種方式之所以比較有效，在于它用真實的、可理解的、有意義的方式，表達了對學(xué)生行為的要求或期望。比如課堂上一個說話聲音太大、干擾別人學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們可以告訴他“如果用1至10分來衡量，其中10分代表全心全意地投入學(xué)習(xí)、安安靜靜，那么你的得分就是6分。”這樣一來，學(xué)生就會朝著老師希望的方向做。我們還可以把評分的權(quán)利“下放”給學(xué)生自己，比如，老師問學(xué)習(xí)不太認真的學(xué)生：“如果用1至10分來衡量，其中10分代表你專心聽講，你覺得你現(xiàn)在能的多少分?”這種方法可以促進學(xué)生的自律，比單純的“嘮叨式”批評有效得多，不當(dāng)?shù)呐u只是老師不良情緒發(fā)泄，不利于學(xué)生不良行為的矯正。其實，自從新課改以來，我在課堂上一直堅持運用小組積分制，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的最大潛能。將他們的得分清晰的顯示出來，巧用競爭機制，讓學(xué)生明白自己哪些方面取得了成功，哪些方面需要改進。還能鼓勵先進、督促后者。

　　開卷有益——站在他人的肩膀登高，定會收獲不一樣的智慧。今日讀書感悟一二，明日繼續(xù)!

　　公眾號：滑州杏壇

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