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關(guān)于幼兒教育心得筆記:《幼兒綜合高效識(shí)字法》

時(shí)間: 析娜1196 分享

  編者按:謝錫金教授的《幼兒綜合高效識(shí)字法》這本書(shū)適合幼兒園教師、小學(xué)教師看,讓人有所感悟,在教育上有所啟發(fā)。接下來(lái)讓我們一起來(lái)看看這篇《幼兒綜合高效識(shí)字法》。

  香港幼兒的語(yǔ)文內(nèi)容豐富是眾所周知的。既要學(xué)習(xí)廣東話、普通話,又要學(xué)習(xí)英語(yǔ)和部分古漢語(yǔ)。要想在復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境中靈活自如地運(yùn)用,適切的語(yǔ)言學(xué)習(xí)序列和有效的教學(xué)方法就顯得十分重要了。

  小朋友到底該先說(shuō)什么語(yǔ)言

  按照書(shū)中的觀點(diǎn),家庭最常用的語(yǔ)言幼兒應(yīng)該先學(xué)習(xí)。如果家庭以方言為主,那就先說(shuō)方言;如果以普通話為主,那就先說(shuō)普通話。畢竟,只有先掌握了家庭語(yǔ)言,即主導(dǎo)語(yǔ)言,才能應(yīng)付日常生活表達(dá)溝通的需要。如果孩子連家庭語(yǔ)言都沒(méi)有學(xué)好,就沒(méi)辦法與身邊的親人和同伴有效溝通。就會(huì)影響孩子使用語(yǔ)言的信心和機(jī)會(huì)。

  當(dāng)然,幼兒也可以同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。只要家庭能給孩子創(chuàng)造雙語(yǔ)的環(huán)境。比如說(shuō),媽媽跟孩子用廣東話,爸爸跟孩子用普通話(如果想讓孩子學(xué)英語(yǔ),也可以雇傭一個(gè)外籍的保姆),這樣孩子便能夠同時(shí)學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言。

  這下,我們就不難理解,為什么香港的孩子從小就能夠說(shuō)流利的廣東話、英語(yǔ)乃至普通話了。

  有些家長(zhǎng)希望孩子能夠掌握多種語(yǔ)言。但這里牽涉到語(yǔ)言環(huán)境的問(wèn)題。如果你讓孩子同時(shí)學(xué)習(xí)德語(yǔ)、法語(yǔ),但是在現(xiàn)實(shí)生活中卻沒(méi)辦法讓孩子多利用這些語(yǔ)言進(jìn)行交流,孩子通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言就會(huì)十分吃力。尤其對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō),是十分殘忍的。咱們大陸的大部分學(xué)生之所以學(xué)了那么多年的英語(yǔ)依然沒(méi)有效果,最大的原因就是語(yǔ)言環(huán)境。

  如何識(shí)字更高效

  我的芒果還沒(méi)有上幼兒園,因此不知道現(xiàn)在大陸幼兒園到底有沒(méi)有教小朋友識(shí)字?有沒(méi)有一套系統(tǒng)的識(shí)字方法?在這里,只將書(shū)中的綜合高效識(shí)字法介紹給大家,不作比較,希望對(duì)大家有所幫助。

  香港幼兒要學(xué)好漢字,其實(shí)比我們大陸的孩子更困難。一則相當(dāng)一部分的孩子不會(huì)普通話,甚至有些幼兒園都是以廣東話和英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言。二則他們用繁體字來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá),書(shū)寫難度大大增加。

  香港人大概是意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題,所以在幼兒園就開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字研究,推行了這套綜合高效識(shí)字法。

  這種識(shí)字方法大致有以下幾個(gè)特點(diǎn):

  一是從兒童日常生活習(xí)得的詞匯展開(kāi)識(shí)字教學(xué)。幼兒階段是口語(yǔ)發(fā)展的黃金時(shí)期,從18個(gè)月開(kāi)始說(shuō)字詞,到六歲已積累成千上萬(wàn)的詞匯。我們完全可以結(jié)合兒童已有的生活知識(shí),由語(yǔ)義帶動(dòng)語(yǔ)音、字形的學(xué)習(xí)。

  拿小班的小朋友來(lái)說(shuō),3-4歲兒童,剛剛開(kāi)始明白文字的功用,要培養(yǎng)他們對(duì)文字的興趣,可先從辨認(rèn)一些象形文字開(kāi)始,例如口、人,利用文字資源動(dòng)畫,肢體動(dòng)作,讓幼兒容易掌握文字的字形,引發(fā)對(duì)文字的興趣,然后鼓勵(lì)幼兒觀察兒童紙,找出相關(guān)的文字。

  同時(shí),還可以鼓勵(lì)幼兒注意環(huán)境中的文字,我們可以提供不同的日常用品,如玩具包裝,供幼兒留意生活中的圖畫與文字,從而令幼兒認(rèn)識(shí)到圖畫和文字的功用是表達(dá)特定的意義。

  二是識(shí)字教學(xué)的系統(tǒng)性和高效性。香港幼兒園的老師在教學(xué)時(shí),會(huì)融合了不同識(shí)字方法的優(yōu)點(diǎn),如集中識(shí)字,分散識(shí)字,部件識(shí)字,韻語(yǔ)識(shí)字等。

  比方說(shuō),孩子對(duì)食物是最感興趣的。所以在小班、中班、大班的第一課時(shí),老師都會(huì)從關(guān)于食物的兒歌教起。

  兒歌《排排坐》

  排排坐,

  吃果果。

  你吃蘋果,

  我吃香蕉。

  如果是小班的小朋友,我們可以讓孩子進(jìn)行“排排坐”的游戲,讓他們體驗(yàn)“你吃蘋果”“我吃香蕉”的句義。再模擬游戲,體驗(yàn)“吃”的含義。關(guān)鍵是給出圖片,辨認(rèn)“口”的字形,最后在兒歌文本中找出跟“口”有關(guān)的部件的字就可以了。

  但如果是中班的小朋友,就不只是學(xué)習(xí)“口”,還要學(xué)習(xí)“木”,甚至通過(guò)聯(lián)想詞活動(dòng),學(xué)習(xí)更多的跟口、木的字,提高識(shí)字效率。

  關(guān)于部件識(shí)字,香港的幼兒經(jīng)常使用的是書(shū)寫練習(xí)工作紙,老師以此來(lái)判斷孩子對(duì)部件的學(xué)習(xí)情況。畢竟,只寫部件會(huì)比抄寫整個(gè)漢字更讓孩子容易接受。

  三是學(xué)習(xí)漢字有不同層次。從認(rèn)讀字詞開(kāi)始,到學(xué)習(xí)書(shū)寫字詞,最后應(yīng)用字詞,更符合孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律。這也同時(shí)告訴我們家長(zhǎng),幼兒從認(rèn)識(shí)“口”字,到學(xué)會(huì)書(shū)寫”口“字,不是一蹴而就的事情。只有我們先知道怎么回事,該怎么走,孩子才能走得更好,更遠(yuǎn)。

  謝錫金教授的《幼兒綜合高效識(shí)字法》這本書(shū),讀進(jìn)去并不容易。開(kāi)篇一系列的調(diào)查表格就讓人望而生畏。建議沒(méi)興趣讀理論的朋友就不要購(gòu)買了。說(shuō)實(shí)在話,這本書(shū)確實(shí)也只適合幼兒園教師、小學(xué)教師看。如果想要更具體的,更容易操作的識(shí)字方法,還是得看一些媽媽的經(jīng)驗(yàn)分享帖比較實(shí)在。

  至于我個(gè)人,在讀了這本書(shū)之后,最大的收獲是兩點(diǎn):其一是了解了香港的幼兒是如何學(xué)習(xí)漢字的。其二便是萬(wàn)一我孩子的幼兒園老師不太在意孩子的識(shí)字教學(xué),我也學(xué)會(huì)了如何給孩子選購(gòu)適合她年齡階段的書(shū)籍,以及如何教她識(shí)字。當(dāng)然,最重要的便是,以前總以為識(shí)字還早,現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)那只是自己不負(fù)責(zé)任的借口。

  如何做一個(gè)好媽媽,永遠(yuǎn)在路上。

  公眾號(hào):羅老師用文字記錄生活

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