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小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆10篇

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教師,這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。按照行業(yè)規(guī)范,在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi),根據(jù)職稱和專業(yè),向?qū)W生傳授科學(xué)文化經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。以下是小編準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆范文,歡迎借鑒學(xué)習(xí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇1

今天上的是《圓柱的認(rèn)識(shí)》,從整節(jié)課的教學(xué)效果來(lái)看,自我感覺(jué)不錯(cuò)。在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我就想讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手,多種感官參與新知的形成過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自行探究與合作交流完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。但上課之前,又一直忐忑不安,教學(xué)任務(wù)能完成嗎?帶著這種不安開(kāi)始上課,隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行,我這種不安也隨之消失,學(xué)生給了我不一樣的感覺(jué)。

在本節(jié)課中,我從問(wèn)題入手,組織學(xué)生圍繞觀察感知圓柱的有關(guān)特征后,展開(kāi)驗(yàn)證性的操作活動(dòng)(主要驗(yàn)證兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題:“底面是面積相等的兩個(gè)圓”和“側(cè)面是一個(gè)什么樣的圖形”)。學(xué)生以活動(dòng)小組為單位進(jìn)行驗(yàn)證。方法由學(xué)生自定,完成后全班交流。從活動(dòng)后的反饋來(lái)看,活動(dòng)效果較好。如在驗(yàn)證“兩個(gè)底面是面積相等的圓”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),學(xué)生不但驗(yàn)證成功,而且方法也較多。一種是說(shuō)量一下底面圓的直徑,直徑相等,他們的周長(zhǎng)、面積相等。第二種用線圍,量圓柱的底,量出底的周長(zhǎng),再用此線量一量另一底面周長(zhǎng),用的線長(zhǎng)度相同,說(shuō)明兩底面相等。還有學(xué)生想出了個(gè)相當(dāng)簡(jiǎn)單的方法:把圓柱的底面畫(huà)下來(lái),然后把圓柱的另一底面直接與畫(huà)在紙上的圓進(jìn)行比較。體現(xiàn)了學(xué)生參與的主動(dòng)性。對(duì)“側(cè)面展開(kāi)后是一個(gè)什么樣的圖形”這一特征進(jìn)行驗(yàn)證中,效果也相當(dāng)不錯(cuò),有的小組沿高剪,得到長(zhǎng)方形;有的小組斜著剪,得到平行四邊形。由于我準(zhǔn)備的疏忽,剪開(kāi)的圖形沒(méi)有出現(xiàn)正方形的情況,這時(shí),有的學(xué)生就提出了沿高來(lái)剪,還有可能出現(xiàn)正方形的情況。并說(shuō)明如是正方形應(yīng)具備的條件。學(xué)生的驗(yàn)證,使教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)展開(kāi)后長(zhǎng)方形的長(zhǎng)、寬與原來(lái)圓柱的底面周長(zhǎng)、高之間關(guān)系的教學(xué)變得順其自然了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇2

三位數(shù)乘兩位數(shù)這一單元有這樣幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):一、兩位數(shù)乘一位數(shù)、整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算;二、三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算;三、速度、時(shí)間、路程三個(gè)量之間的關(guān)系;四、積的變化規(guī)律;五、估算。這五個(gè)知識(shí)點(diǎn)在教材的編排上是分兩塊(口算和筆算)逐步呈現(xiàn)的。在解讀教材的過(guò)程中,我發(fā)現(xiàn)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)教材在編排上前后聯(lián)系緊密,特別是速度、時(shí)間、路程三個(gè)量的關(guān)系與積的變化規(guī)律兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)雖然教材上安排了集中教學(xué)的例題,但在這之前有過(guò)多次滲透。

考慮到教材編排上的特點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際情況,教學(xué)時(shí)我沒(méi)有按照教材安排的次序依次教學(xué),而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了局部整合:

一、速度、時(shí)間、路程三者之間的關(guān)系的整合教學(xué):

1、口算這一節(jié),過(guò)去已經(jīng)多次接觸,本班大部分學(xué)生都已經(jīng)熟練掌握,兩課時(shí)的教學(xué)時(shí)間過(guò)于充裕;另外,為了更充分地利用主題圖的資源,我將速度、時(shí)間、路程的概念及速度的表示法提前教學(xué),并在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中第一次初步滲透三個(gè)量之間的關(guān)系。

2、筆算教學(xué)置于具體的問(wèn)題情境中,利用學(xué)生熟悉的交通工具的速度為媒介,引出筆算內(nèi)容,學(xué)生自主探索筆算方法后,重新審視問(wèn)題,對(duì)比問(wèn)題,從而發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn):速度×?xí)r間=路程。至此,教材上還沒(méi)有出現(xiàn)這三者之間的關(guān)系。

二、積的變化規(guī)律,早在三年級(jí)時(shí),教材上曾見(jiàn)過(guò)類似規(guī)律的探索,但當(dāng)時(shí)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)只限于表面現(xiàn)象的觀察,由于沒(méi)有明確的引導(dǎo),學(xué)生的思考不能得以深入,這可能就是初次接觸。本單元在教學(xué)這一內(nèi)容之前,教材上安排了兩道有關(guān)練習(xí)。練習(xí)之初,放手讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn),但效果不盡人意,為了能解決這個(gè)問(wèn)題,我利用照樣子寫(xiě)一寫(xiě)的形式,讓學(xué)生先寫(xiě)后說(shuō),兩次練習(xí)后,學(xué)生雖然還沒(méi)有形成完成的知識(shí)塊,但有不少學(xué)生已經(jīng)會(huì)用自己的發(fā)現(xiàn)去解決新的問(wèn)題。

面對(duì)教材提供的資源,重新整合教材進(jìn)行教學(xué),我感到這樣處理有一些好處:

一、節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,增大的課堂教學(xué)容量,本單元教材上安排了9課時(shí)的教學(xué)時(shí)間,可進(jìn)行整合后,如今我只用了7課時(shí)就基本完成了這一單元的教學(xué)任務(wù),省下的時(shí)間就可以對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深入拓展:比如,速算是一個(gè)學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容,考慮到學(xué)生的興趣,教學(xué)中我就另外安排了一節(jié)課進(jìn)行速算規(guī)律的探索。

二、利于學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí),教材編排本身就已經(jīng)考慮到這一因素:系統(tǒng)呈現(xiàn)知識(shí),但在具體的單元內(nèi),為了體現(xiàn)知識(shí)的先易后難、循序漸進(jìn)的特點(diǎn),有些知識(shí)點(diǎn)在編排上系統(tǒng)性不太強(qiáng),教學(xué)起來(lái)總感到知識(shí)間是一塊一塊的呈現(xiàn)的,但進(jìn)行整合后,不少知識(shí)點(diǎn)都融合在一起,形成密不可分的知識(shí)鏈。

三、利于了解學(xué)生“原生態(tài)”的思維情況,孩子雖小,但班上總有一些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣特別好,每天都能提前預(yù)習(xí)新的內(nèi)容,這樣一來(lái),課堂上每教學(xué)一個(gè)新的內(nèi)容,這些學(xué)生就成了老師的代言人,課堂也容易從教師講滑向優(yōu)生講,不利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性??蓪?duì)教學(xué)內(nèi)容整合后,每一個(gè)學(xué)生都站在同一起跑線上,每當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題,只有自己想辦法解決,雖然這一過(guò)程相當(dāng)困難,但這確實(shí)是學(xué)生自己的智慧,值得肯定。當(dāng)學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律并用非常準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括:一個(gè)因數(shù)不變,另一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大或縮小幾倍,積也跟著擴(kuò)大或縮小幾倍,此時(shí)學(xué)生的興奮是發(fā)自內(nèi)心的。

不過(guò),這樣處理后,也讓我感到一絲遺憾:沒(méi)有完整的課堂教學(xué),感悟不深。比如,教學(xué)積的變化規(guī)律,由于提前孕伏,這節(jié)內(nèi)容是分段進(jìn)行,當(dāng)?shù)竭_(dá)教材安排的內(nèi)容時(shí),大部分學(xué)生已基本掌握了這些內(nèi)容,新授課也就沒(méi)了“新”的感覺(jué),只是讓學(xué)生利用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決問(wèn)題而已。本來(lái)我想在這課上有所創(chuàng)新,看來(lái)今年是沒(méi)有希望了。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇3

在分析教材后,我認(rèn)為學(xué)生在計(jì)算上的問(wèn)題應(yīng)該不大,大部分學(xué)生能夠正確的計(jì)算出來(lái),而該課的教學(xué)重難點(diǎn)理解連加、連減的意義,并能正確掌握計(jì)算順序。以此為出發(fā)點(diǎn),在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行突破,并收到了比較好的效果。

一、用剪紙小人呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),引起學(xué)生們關(guān)注身邊的數(shù)學(xué)。

一年級(jí)的孩子求知欲很強(qiáng),在開(kāi)學(xué)不久他們?cè)S多人就已經(jīng)將數(shù)學(xué)書(shū)多次翻看。如果在教學(xué)中我再原原本本地使用課本情境,孩子們不會(huì)很感興趣。所以我采用自制的剪紙小人來(lái)呈現(xiàn)學(xué)生游戲的情節(jié),讓學(xué)生通過(guò)小人參加游戲的人數(shù)變化,逐步建立連加連減的模式。并通過(guò)學(xué)生用不同的方法解答,引導(dǎo)學(xué)生明確連加連減的運(yùn)算順序。這樣做達(dá)到了以教材為基礎(chǔ),以學(xué)生有興趣的情節(jié)為依托,拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,讓學(xué)生在具體的活動(dòng)中探尋解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法,充分拓展學(xué)生的思維空間。

二、玩一玩游戲,讓孩子們體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

在課中,我和孩子們一起玩一玩“乘車”游戲,引導(dǎo)孩子們關(guān)注乘客的人數(shù)變化,并用算式表示出來(lái)。從中使他們充分體驗(yàn)和理解連加連減含義,能夠運(yùn)用解決生活、游戲中的'數(shù)學(xué)問(wèn)題。讓他們感到生活中有數(shù)學(xué),游戲中有數(shù)學(xué),學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有趣又有用。

為了體現(xiàn)“生活中處處有數(shù)學(xué)”,使學(xué)生在與生活實(shí)際緊密結(jié)合的同時(shí),接觸連加連減,因此我還設(shè)計(jì)了購(gòu)物游戲。購(gòu)物是每個(gè)孩子都經(jīng)常性接觸的行為,孩子們可以在熟悉的生活場(chǎng)景中進(jìn)行連加連減的列式計(jì)算,讓運(yùn)算順序、計(jì)算方法,潛移默化的得到掌握,使比較枯燥、抽象的數(shù)字生活化、形象化,增加了趣味性。同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中,由于學(xué)生選擇商品的自主性較大,所以所列算式及計(jì)算過(guò)程也是不盡相同的,既強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性選擇,又增大了全體學(xué)生練習(xí)的數(shù)量。

三、說(shuō)一說(shuō)課本例題的含義,加深對(duì)連加連減計(jì)算的理解。

在學(xué)生充分理解連加連減算式的含義后,就課本上的例題和“做一做”的習(xí)題,我讓學(xué)生展開(kāi)想象看圖說(shuō)一說(shuō)帶數(shù)量變化的數(shù)學(xué)故事,根據(jù)數(shù)量變化的先后,結(jié)合算式說(shuō)一說(shuō)計(jì)算順序,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生活情節(jié)發(fā)展的分析能力,并進(jìn)一步鞏固知識(shí)。

課上下來(lái),感覺(jué)學(xué)生學(xué)得還不錯(cuò),對(duì)計(jì)算方法、計(jì)算順序掌握的還可以,在今后的教學(xué)中,要不斷的虛心學(xué)習(xí),使自己不斷提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇4

11月16日,我有幸參加了武漢市名特教師展示活動(dòng)。其中育才小學(xué)王釗老師執(zhí)教的人教社新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)《合理安排》一課給我留下了深刻印象。因?yàn)檫@是教材新增內(nèi)容,主要是通過(guò)日常生活中的烙餅這一簡(jiǎn)單事例,讓學(xué)生嘗試解答,并從優(yōu)化的角度在多種烙餅策略方案中尋求最優(yōu)的方案,初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中應(yīng)用。統(tǒng)籌思想非常抽象,怎樣把它具體化,讓學(xué)生容易明白,便于操作呢?王釗老師用巧妙、合理、藝術(shù)的提問(wèn)把運(yùn)籌思想“烙”在學(xué)生腦海里。

提問(wèn)作為教師促進(jìn)學(xué)生思維,評(píng)價(jià)教學(xué)效果,推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段,是溝通教師、教材及學(xué)生三方面聯(lián)系的橋梁。王釗老師在本課教學(xué)中,在烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅的優(yōu)化方案的基礎(chǔ)上,通過(guò)烙更多的餅把學(xué)習(xí)過(guò)程層層推進(jìn),把靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的過(guò)程,讓學(xué)生在思考、討論中逐步構(gòu)建并完善自己的知識(shí)體系。下面我僅就課堂提問(wèn)對(duì)本課做一些分析與思考:

一、準(zhǔn)確把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

孔子主張“不憤不啟,不悱不發(fā)”,即要在學(xué)生“心求通而未得,口欲言而不能”時(shí)提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生還在“發(fā)憤”求“知”,但又不能立刻“知”,思維處于“困惑”之時(shí),教師要做學(xué)生的知心人,要善于了解學(xué)生的疑難,掌握“火候”,及時(shí)進(jìn)行“解惑”,把握準(zhǔn)什么時(shí)候該問(wèn),什么地方該問(wèn)。

【案例1】

當(dāng)王老師就烙餅問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單交待,“1張餅烙2面,烙1面要3分,1個(gè)鍋同時(shí)能烙2張餅”?!?張餅怎樣烙最快呢?”問(wèn)題剛剛拋出,學(xué)生就迫不及待的開(kāi)始用學(xué)具動(dòng)手實(shí)驗(yàn)3張餅的烙法。不一會(huì)兒功夫,孩子們一個(gè)個(gè)舉著小手,爭(zhēng)著要發(fā)表自己的意見(jiàn)。王老師此時(shí)并沒(méi)有急于展示正確結(jié)論,而是先充分肯定了用18分鐘和12分鐘烙法的學(xué)生,這時(shí)9分鐘烙法的學(xué)生代表迫不及待的和同學(xué)們講解了他們節(jié)省烙餅時(shí)間的好辦法。兩種方法的比較讓他們更深刻地感受到9分鐘這種烙法的價(jià)值。此時(shí)學(xué)生思維開(kāi)始迸發(fā)了,不斷地質(zhì)疑著,9分鐘烙法比12分鐘、18分鐘時(shí)間節(jié)省在哪了呢?王釗老師及時(shí)抓住學(xué)生的憤悱點(diǎn),問(wèn)“要盡快烙好餅,哪種最合理?”“為什么第三種安排最合理?”

【分析】

這里“為什么”的追問(wèn),可以說(shuō)是整堂數(shù)學(xué)課的心臟、命脈。它使學(xué)生的思維不僅僅停留在觀察時(shí)間的多少上,更多地是促使學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象思考其本質(zhì)。原來(lái)第三種安排是充分利用了鍋底,使鍋底每次都能同時(shí)烙兩張餅。這里的設(shè)計(jì)抓住知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn),問(wèn)在該問(wèn)處,問(wèn)在當(dāng)問(wèn)時(shí),突出了教學(xué)重難點(diǎn),有利于促進(jìn)知識(shí)的深化,有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。學(xué)生通過(guò)探索、討論,思維火花的產(chǎn)生、噴發(fā)和碰撞都在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下獲得釋放。

二、恰當(dāng)選擇提問(wèn)方式

從某種意義上說(shuō),學(xué)生學(xué)習(xí)的接受、理解、思考水平與課堂提問(wèn)選用的方式有很大的關(guān)系。從課堂提問(wèn)的方式上來(lái)說(shuō)有很多種,如:直問(wèn)、曲問(wèn)、正問(wèn)、反問(wèn)、疏問(wèn)、追問(wèn)等等,而每一種提問(wèn)方式的作用及所能達(dá)到的效果是不同的,所以在課堂上,設(shè)計(jì)的教學(xué)提問(wèn)盡量要多用幾種方式,這樣才更能體現(xiàn)課堂的靈活性,活躍課堂氣氛,讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)。

【案例2】

當(dāng)王老師直問(wèn)“為什么用9分鐘烙三張餅這種安排最合理”時(shí),她敏銳地觀察到學(xué)生回答有一定困難。此時(shí)她不是一個(gè)勁地追問(wèn)學(xué)生,而是應(yīng)用了一些疏導(dǎo)性、鋪墊性的問(wèn)題,以幫助學(xué)生刨根問(wèn)底。

師:為什么第三種安排的時(shí)間最短,第一種安排的時(shí)間最長(zhǎng)?

生:因?yàn)榈谝环N安排每次鍋里只放了一張餅,沒(méi)有利用題目中“每次烙兩張餅”的信息。

師:第二種安排比第一種安排時(shí)間要短,短在何處?第二種安排的步驟中哪幾步利用了“每次烙兩張餅”的信息?

生:第二種安排中第一步和第二步都充分利用了“每次烙兩張餅”的信息。

師:第二種與第三種相比,時(shí)間又長(zhǎng)了,長(zhǎng)在哪里?

生:第二種方法的后兩步鍋里只有一張餅。

師:也就是說(shuō)第二種方法沒(méi)有充分利用鍋底。

(兩人一組,再次按第三種方法烙三張餅)

師:第一次烙1號(hào)、2號(hào)餅的正面,但為什么第二次要烙2號(hào)餅與3號(hào)餅交換順序來(lái)來(lái)烙呢?

(生略)

師:為什么第三種方法最合理?

生:因?yàn)檫@種方法烙時(shí),鍋里每次總有兩張餅,沒(méi)浪費(fèi)鍋底。

【分析】疏問(wèn)破難點(diǎn)

面對(duì)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題“為什么第三種安排最合理”,學(xué)生陷入深深的思考。王老師能及時(shí)幫助學(xué)生化難為易,設(shè)計(jì)一組相對(duì)比較容易的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步觀察、思考,一“長(zhǎng)”一“短”的對(duì)比提問(wèn),幫助學(xué)生回顧整理了三種不同烙法,比較區(qū)別幾種方案的不同點(diǎn),從而達(dá)到方案的優(yōu)化。在這種“層層剝筍”似的疏導(dǎo)性提問(wèn)后,學(xué)生在全班討論和自我反思中達(dá)成共識(shí),形成“整體考慮、合理安排”這種統(tǒng)籌思想。

【案例3】

師:5張餅怎樣分組?

師:老師將5張餅分成3組,第一組2張,第二組2張,第三組1張,行嗎?為什么?

生:(略)

師:因此烙餅時(shí),千萬(wàn)不要讓一組里面只有1張餅,否則這樣就會(huì)浪費(fèi)鍋底了。

【分析】反問(wèn)促深化

教師首先提問(wèn)5張餅怎樣分組時(shí),學(xué)生已經(jīng)回答出正確結(jié)果。王老師沒(méi)有就此止步,而是再就此問(wèn)題進(jìn)行反問(wèn)。這里的反問(wèn)代表了部分學(xué)生的心里想法,同時(shí)設(shè)計(jì)的反問(wèn)問(wèn)題牢牢抓住錯(cuò)誤癥結(jié),引起學(xué)生自我反省,及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,找出錯(cuò)因——沒(méi)有充實(shí)利用鍋底。此處的反問(wèn)促使學(xué)生分析問(wèn)題的能力得到具體的培養(yǎng)和提高。

【案例4】

在學(xué)生正確探究完4、5、6、7張餅的最佳烙法后,

師:怎樣將餅分組就能保證每次鍋底可以烙2張餅?

生:(略)

師:利用你們發(fā)現(xiàn)的規(guī)律,怎樣給8、9、10張餅分組呢?

生:(略)

師:如果給你更多的餅,你能合理安排嗎?怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間呢?

【分析】追問(wèn)實(shí)現(xiàn)升華

眾所周知,烙兩個(gè)餅、三個(gè)餅是研究運(yùn)籌思想的經(jīng)典范例,但如果僅局限于此還不夠深刻,至少在提升學(xué)生思維品質(zhì)上還有所欠缺。探尋4、5、6、7張餅的過(guò)程中,學(xué)生不能僅僅停留在探究烙餅方法上,而是要通過(guò)方法尋找烙餅規(guī)律。因此,在課末王老師順著4——7張餅的解題思路對(duì)問(wèn)題緊追不舍,設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題,最后刨根到底解決了“給你更多的餅,怎樣安排才能最節(jié)省時(shí)間”這一問(wèn)題,讓學(xué)生自覺(jué)地意識(shí)到“我們要對(duì)餅進(jìn)行分組,要么2張,要么3張餅看成一組,這樣才能最節(jié)省時(shí)間”,從而把新知轉(zhuǎn)化成舊知,在學(xué)生的腦海中牢固地構(gòu)建起烙餅策略的數(shù)學(xué)模型。

這堂課通過(guò)簡(jiǎn)單的烙餅問(wèn)題向?qū)W生滲透優(yōu)化思想,讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)“觀察、思考、猜測(cè)、交流、推理”等富有思維成分的活動(dòng),體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際解決問(wèn)題中的作用,充分感受到數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合所散發(fā)出來(lái)的獨(dú)特魅力。由于教師精彩、有效的提問(wèn),使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑,真確地品嘗到了成功的喜悅。同時(shí)也給我們提供了學(xué)習(xí)借鑒的地方,讓我深深感受到新課程中教師提問(wèn)語(yǔ)言的魅力。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇5

感悟:雖然教學(xué)新教材三年多了,其間也接觸了不少估算內(nèi)容的教學(xué),在教學(xué)中我明顯感覺(jué)到現(xiàn)在的估算教學(xué)要求與原教材有很大的區(qū)別,過(guò)去一般都是運(yùn)用“四舍五入法”進(jìn)行估算,方法比較單一,而新教材直到四年級(jí)教學(xué)大數(shù)的改寫(xiě)時(shí)學(xué)生才第一次接觸“四舍五入法”,而估算教學(xué)早在一年級(jí)就有安排。在教學(xué)中,雖然學(xué)生沒(méi)有接觸“四舍五入法”,但我可能受教學(xué)定勢(shì)思維的影響,還是比較傾向這種方法。

這次教學(xué)三位數(shù)乘兩位數(shù)中,又碰到了估算,但仔細(xì)研讀教材后發(fā)現(xiàn):估算方法的選擇“四合五入法”并不是唯一的方法,特別是遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要靈活選擇估算方法。正好,第九期《小學(xué)教學(xué)》雜志上刊登了吳正憲老師的一篇估算教學(xué)案例,深受啟發(fā)。

[片斷]:

師:明天就是重陽(yáng)節(jié),學(xué)校準(zhǔn)備組織我校的29名離退休教師出去秋游,每位老師的門票車票共計(jì)104元,請(qǐng)你幫工會(huì)主席估一估,應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢?

師:你能解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

生:104__29,

生:把104看成100,29看成30,100__30=3000元,準(zhǔn)備3000元錢就夠了。

生;把104看成110,29看成30,110__30=3300,要準(zhǔn)備3300元。

生:不對(duì),3000元錢不夠。

生:把29看成30多了100,可把104看成100少了116,比實(shí)際數(shù)少了。

生:應(yīng)該準(zhǔn)備3016元。

師:你已經(jīng)算出準(zhǔn)確數(shù)是3016。

師:如果你現(xiàn)在是工會(huì)主席,你覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備多少錢呢?

生:3000元。

生:不行,那你只好不去游玩了。

生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,別人又不會(huì)因?yàn)槟愣鄮Я隋X就漲價(jià)。

生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如有些老師忘帶食物或水就可以用多的錢買。

生:我覺(jué)得應(yīng)該準(zhǔn)備3300元,假如要下雨沒(méi)帶雨傘還可以用多余的錢買。

師:看來(lái)是應(yīng)該多準(zhǔn)備一些錢。

師:你覺(jué)得第一種估算方法有問(wèn)題嗎?

生:沒(méi)有問(wèn)題,但與真的不行。

師:估算方法沒(méi)有問(wèn)題,但和實(shí)際情況有出入。

師:請(qǐng)你們仔細(xì)觀察你們的估算方法,比較估計(jì)的數(shù)與實(shí)際數(shù)的關(guān)系。

生:第一種方法做的比實(shí)際小,第二種方法估的比實(shí)際大。

師:我們把比實(shí)際小的叫小估,比實(shí)際大的叫大估吧!(仿照吳老師課中的命名)

生:我還有不同的方法是小小估:把104看成100,把29看成20,準(zhǔn)備20__元就夠了。

生(反駁):你沒(méi)有發(fā)現(xiàn)3000元錢都不夠了,還小小估。

生:看來(lái)如果你是工會(huì)主席,老師跟著你就要倒霉嘍。

生:把104看成105,29看成30,等于3150元。

生:把110__29=3190元

生:104__30=3120元

師:這些估算方法,你最不喜歡哪一種?

生:110__29,

生:我也不喜歡。

師:為什么?

生:不好口算。

師:你認(rèn)為哪些容易口算呢?

生:把因數(shù)看成整十整百的數(shù)容易些。

師:看來(lái)估算我們不僅要根據(jù)實(shí)際情況選對(duì)方法,還要看成好口算的整十?dāng)?shù)。

[片斷二]:

師出示:批發(fā)部每月賣出720瓶桶裝水,一年大約賣出多少桶裝水?

生:小估,看成700__10=7000瓶。

生:一年12個(gè)月是固定的,不能看(學(xué)生的意思是12不能變)。

生:700__12=8400。

生:不能小估要大估。

生:看成800__12=9600,

生:看成800__10=8000。

師:這道題是選擇大估還是小估好呢?

生:大估,小估水就會(huì)不夠。

生:隨便什么都可以,因?yàn)檫@里沒(méi)有錢。

生:大估,因?yàn)闊崽焖匿N量會(huì)增加很多。

生:小估,天氣冷的時(shí)候銷量也會(huì)減少很多。

(此時(shí),學(xué)生有三種觀點(diǎn),每種觀點(diǎn)都說(shuō)的很有道理,誰(shuí)也不服輸)

師:你們說(shuō)得都有道理,我也認(rèn)為這題大估、小估都可以。

隨后為了加深學(xué)生的理解,我又編了一道題關(guān)于載重量的題,這道題是必須用小估的方法解決的,雖然一開(kāi)始學(xué)生在估算方法的選擇上隨意性很大,但最后經(jīng)過(guò)討論,學(xué)生們還是認(rèn)為為了更安全,應(yīng)該選擇小估的方法進(jìn)行估算。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇6

我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了豐富的信息處理活動(dòng),拓寬學(xué)習(xí)天地,讓學(xué)生感受信息社會(huì)、信息科學(xué)和信息技術(shù)的發(fā)展,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)信息活動(dòng)多樣性和信息處理創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)。在每一課中,緊緊圍繞信息活動(dòng),創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù),提出設(shè)計(jì)思路和提供完成任務(wù)所需的信息資源,在完成作品的過(guò)程中提供了必要技術(shù)支持和幫助,完成作品后,設(shè)計(jì)交流活動(dòng)。在每一個(gè)信息活動(dòng)中都包含了信息搜集、獲取、加工、表達(dá)和交流的環(huán)節(jié)。這樣的安排有利于生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的信息技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)。我對(duì)本學(xué)期教學(xué)總結(jié)如下:

一、在對(duì)信息技術(shù)的理解上,把握了信息技術(shù)的工具性本質(zhì)

信息技術(shù)是學(xué)生認(rèn)知和信息處理的工具,它必須與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實(shí)際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價(jià)值的成果。從第一課開(kāi)始就讓學(xué)生明確認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)是我的新工具,后面的內(nèi)容無(wú)不體現(xiàn)這一理解,讓學(xué)生知道,計(jì)算機(jī)是完成任務(wù)和解決問(wèn)題的工具和手段。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)也是融合在整合性的活動(dòng)中,涉及到許多學(xué)科的知識(shí),并設(shè)置了豐富多樣的主題,使學(xué)生在整合的活動(dòng)中學(xué)習(xí)、應(yīng)用信息技術(shù),形成運(yùn)用信息技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。

二、在學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇上,貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活實(shí)際,反映人類文明的成果。

在教材中以人文、自然為重點(diǎn),選擇適合中小學(xué)生成長(zhǎng)需要的,體現(xiàn)時(shí)代精神,傳承人類文明的命題作為信息綜合活動(dòng)的內(nèi)容。這些內(nèi)容涵蓋了社會(huì)探究、科學(xué)探究、人與自然和認(rèn)識(shí)自我等方面。它們都是我們身邊發(fā)生或正在發(fā)生的事情或要解決的問(wèn)題,從而增加了教材的親和力,能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,有利于學(xué)生順利進(jìn)入課程的學(xué)習(xí)。

三、在學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式上,提倡自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)作,引導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)信息技術(shù)知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。

提倡實(shí)行多元開(kāi)放評(píng)價(jià),摒棄傳統(tǒng)固定、統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),拒絕教師單一的評(píng)價(jià),指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)。目的是鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試、探索和創(chuàng)造,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步,保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)求知欲,使學(xué)生獲得成功感,樹(shù)立自信心,力求使每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中獲得成功體驗(yàn)和不同的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇7

關(guān)于概率教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)是否需要的思考

有的教師認(rèn)為在小學(xué)第一學(xué)段有必要用實(shí)驗(yàn),而到了小學(xué)第二學(xué)段沒(méi)必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn),因?yàn)橹恍枰季S就可以了,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是難事,而且在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中有可能不出現(xiàn)我們教師所要的結(jié)果,課堂無(wú)法掌握。通過(guò)7月20日的數(shù)學(xué)教材培訓(xùn),再結(jié)合自己的教學(xué)來(lái)說(shuō)一點(diǎn)思考。

今年我教五年級(jí)數(shù)學(xué),在“可能性”單元中,課本第112頁(yè)有這樣一個(gè)題:在一個(gè)不透明袋子中,放入4個(gè)紅球,3個(gè)黃球,2個(gè)藍(lán)球,(1)任意摸1個(gè)球,摸到哪種球的可能性最大?可能性是幾分之幾?(2)任意摸1個(gè)球,摸到哪種球的可能性最小?可能性是幾分之幾?

在第1個(gè)班中教學(xué)時(shí),由于這是自主練習(xí)的一個(gè)題,在上課時(shí)就沒(méi)有讓同學(xué)們?nèi)プ觯菑睦硇陨蟻?lái)分析,學(xué)生分析的很對(duì),課堂進(jìn)行的很順利。但到了第2個(gè)班中,有一個(gè)同學(xué)提出來(lái)說(shuō)不一定。為了“確認(rèn)是這樣”,我請(qǐng)一位學(xué)生摸一次,結(jié)果摸到的是黃球。接著,我又請(qǐng)一位學(xué)生摸一次,摸之前我請(qǐng)學(xué)生們猜一猜這一次會(huì)摸到什么顏色的球,大部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該是紅球了!結(jié)果這位學(xué)生摸到的還是黃球。第三次請(qǐng)學(xué)生摸,再猜,這時(shí)更多的學(xué)生認(rèn)為一定是紅球了。但第三位學(xué)生摸到的竟然還是黃球!這樣連續(xù)進(jìn)行了五次,摸到的都是黃球。這時(shí),教室里一片驚訝聲:“怎么會(huì)這樣?”“這怎么可能?”我的額頭開(kāi)始冒汗,心里也暗暗嘀咕:“怎么會(huì)這樣?”一個(gè)念頭禁不住從腦海中冒了出來(lái):“這課要上砸了!”這時(shí)下課鈴響了,我靈機(jī)一動(dòng),這節(jié)課就上到這里,課后自己思考一下,為什么會(huì)這樣?下一節(jié)課,我們繼續(xù)研究,就這樣匆匆下了課。

課下,我認(rèn)真思考,并查閱了大量的資料,紅球最多,就應(yīng)該摸到紅球的可能性大,這反映了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和心理期望對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象的理解產(chǎn)生的干擾。從數(shù)學(xué)角度分析,連續(xù)五次摸到黃球(甚至更多)是完全可能發(fā)生的,這反映了隨機(jī)現(xiàn)象的可能發(fā)生結(jié)果的隨機(jī)性。事實(shí)上,連續(xù)五次摸到黃球比摸到紅球更有利于學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)。而在我的教學(xué)中,連續(xù)五次摸到黃球(這是可遇而不可求的)給教學(xué)生成了精彩的、富有價(jià)值的材料,但我沒(méi)有把它利用好,錯(cuò)過(guò)了讓學(xué)生感悟隨機(jī)現(xiàn)象本質(zhì)的絕佳機(jī)會(huì)。反思后,我認(rèn)為,在五次摸球過(guò)程中應(yīng)及時(shí)組織討論和反思。如在連續(xù)三次摸到黃球后,可以組織討論:怎么會(huì)連續(xù)三次摸到黃球?你有什么想法?通過(guò)討論使學(xué)生感悟到每次摸球的結(jié)果在摸之前是無(wú)法確定的,連續(xù)多次摸到白球也是有可能發(fā)生的,前一次摸球的結(jié)果并不會(huì)對(duì)后一次產(chǎn)生影響,從而初步感悟隨機(jī)事件的發(fā)生和人的心理期望沒(méi)有任何關(guān)系,進(jìn)一步理解隨機(jī)現(xiàn)象的本質(zhì)。

所謂“可能性”,本身就是不確定性,但有時(shí)同學(xué)們會(huì)認(rèn)為,紅球最多,就應(yīng)該出現(xiàn)紅球,但出現(xiàn)了黃球,從而更能夠感悟到隨機(jī)事件發(fā)生的不確定性。我想,如果再有這樣一次機(jī)會(huì),我就能夠處理了。

在討論和學(xué)習(xí)中提升自己

暴雨沒(méi)有阻擋老師們前行的步伐,酷暑絲毫沒(méi)有影響老師們學(xué)習(xí)的熱情,階梯教室所有的數(shù)學(xué)老師都在認(rèn)真的聽(tīng),細(xì)心的做筆記,場(chǎng)面令人感動(dòng),令人振奮。當(dāng)然我也不例外,每天都在認(rèn)真學(xué)習(xí),不斷反思,反思自己在教學(xué)存在的問(wèn)題,收獲老師們的分析和講解,吸取專家們的意見(jiàn)和建議。下面我談一談自己的收獲與老師們一起分享。

19號(hào)在縣級(jí)培訓(xùn)討論這個(gè)環(huán)節(jié)中,我有一個(gè)很大的收獲,也是我在平時(shí)教學(xué)中非常困惑的一個(gè)問(wèn)題,“試談學(xué)生對(duì)面積和周長(zhǎng)概念產(chǎn)生混淆的原因及教學(xué)對(duì)策?!崩蠋焸儚牟煌慕嵌确治隽水a(chǎn)生混淆的原因,主要是對(duì)面積和周長(zhǎng)的概念不理解,或者說(shuō)是理解不到位;再一個(gè)原因就是時(shí)間長(zhǎng)了面積和周長(zhǎng)概念模糊了。歸根結(jié)底實(shí)際就是兩者的概念沒(méi)有把握準(zhǔn)確。因此在概念教學(xué)的起始課中,一定讓學(xué)生動(dòng)手操作,在動(dòng)手操作中理解面積概念和周長(zhǎng)概念。

在今年的期末考試中五年級(jí)有這么一道數(shù)學(xué)題,大體意思是修了一個(gè)游泳池,在四周和底面抹上水泥,抹水泥的面積是多少?如果鋪上邊長(zhǎng)是2分米的瓷磚,需要瓷磚多少塊?第一問(wèn)學(xué)生很少出錯(cuò),而第二問(wèn)出錯(cuò)比較多,多數(shù)學(xué)生用抹水泥的面積除以2分米。單純的面積計(jì)算學(xué)生沒(méi)有太多的問(wèn)題,綜合性的題目學(xué)生出錯(cuò)特別多,為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象?我認(rèn)為一是學(xué)生對(duì)面積概念不清楚,二是審題不認(rèn)真,三是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)靈活解決問(wèn)題的能力差。

因此在以后的教學(xué)中,除了讓學(xué)生理解概念以外,還要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的良好習(xí)慣,以及提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和利用所學(xué)知識(shí)靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

培訓(xùn)感想

今天是教師全員培訓(xùn)的第八天,會(huì)議由樂(lè)安實(shí)驗(yàn)學(xué)校的翟慧老師主持。日程安排,首先由龐家鎮(zhèn)和錦秋辦事處的老師代表對(duì)教材單元分析,匯報(bào)內(nèi)容贏得了老師們熱烈的掌聲,之后翟老師的《概率》報(bào)告,我受益非淺,進(jìn)一步了解了統(tǒng)計(jì)與概率的含義,對(duì)我以后的教學(xué)起到了引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

韓老師的臨場(chǎng)發(fā)言,更得到了老師們的陣陣掌聲,他說(shuō)出了每個(gè)老師的心聲,他還重點(diǎn)分析了老師們備課的現(xiàn)狀,備課流于形式,不注重時(shí)效性。在討論交流環(huán)節(jié),我們重點(diǎn)討論了“如何增強(qiáng)備課的時(shí)效性”這個(gè)問(wèn)題,你言我語(yǔ),各抒己見(jiàn),老師們一致要求備課一定要注重實(shí)效,各單位要結(jié)合實(shí)際尋找適合自己的備課方案,以便更好的服務(wù)教育

累、充實(shí)、收獲相互交織在培訓(xùn)中,相信,培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越精彩。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇8

通過(guò)一天的集體聽(tīng)課觀摩,讓我見(jiàn)識(shí)到了多種多樣的教學(xué)模式,來(lái)自全國(guó)各地的名師,以他們各自的團(tuán)隊(duì)特色,給我們上演一場(chǎng)教育教學(xué)的視覺(jué)盛宴。在這7節(jié)觀摩課中,既有全國(guó)知名教師團(tuán)隊(duì)的特征,又有區(qū)域教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)我們來(lái)說(shuō),他們的課堂教學(xué)代表著當(dāng)前課改,有很大的學(xué)習(xí)意義。

其中,來(lái)自北京的薛老師教授了《積的變化規(guī)律》這一課。薛老師代表的是吳教師團(tuán)隊(duì),這堂課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用,在薛老師的引導(dǎo)下,使學(xué)生由具體的問(wèn)題列出算式,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題:因數(shù)和積,誰(shuí)變了?是怎么變的?然后引導(dǎo)學(xué)生交流、討論,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,總結(jié)規(guī)律。這樣的課堂,讓學(xué)生由具體的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)規(guī)律,突出了教學(xué)的實(shí)效性。

來(lái)自江蘇的吳老師教授了《長(zhǎng)方體、正方體的認(rèn)識(shí)》這一課。吳教師對(duì)教材的理解程度以及極具特色的教學(xué)設(shè)計(jì)給我留下了印象。對(duì)于長(zhǎng)方體頂點(diǎn)、面、棱的認(rèn)識(shí),以往的教授方式往往通過(guò)讓學(xué)生摸一摸、看一看、數(shù)一數(shù)來(lái)得出,而這節(jié)課,吳老師通過(guò)多媒體的圖形、立體的動(dòng)畫(huà),學(xué)生的實(shí)際操作,最后得出結(jié)論。真正體現(xiàn)知識(shí)來(lái)源于生活。

浙江的學(xué)俞教授的《用字母表示數(shù)》一課,給我印象最深,這整整一堂課中并沒(méi)有使用任何課件,而是在課堂中就地取材,在紙包里裝粉筆,用在課堂上的學(xué)生和教師的歲數(shù)、會(huì)場(chǎng)的人數(shù),甚至用自己禿頂?shù)念^發(fā)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)確定和不確定的認(rèn)識(shí),學(xué)生們?cè)谟崂蠋熢溨C幽默的教學(xué)中不間斷的發(fā)現(xiàn)、思考,時(shí)時(shí)會(huì)有在場(chǎng)老師的陣陣笑聲和掌聲,經(jīng)典的反復(fù)問(wèn)話“小朋友你今年幾歲啊?”、“一共有a人,小朋友有30人,那么大人有多少人啊?”,課堂上歡聲笑語(yǔ)不斷,雖然沒(méi)有使用多媒體,但精彩程度卻不亞于年輕的老師有課件的課堂,讓我受益匪淺。

通過(guò)這次小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)年會(huì)所收獲的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),反思我們平時(shí)的課堂教學(xué),我們欠缺的還很多,我們離那些名師的教學(xué)還有一定的距離。我們的教學(xué)素養(yǎng)有待進(jìn)一步提高,教學(xué)能力還需進(jìn)一步的加強(qiáng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇9

這次培訓(xùn),對(duì)我來(lái)說(shuō),是一次難忘的充電機(jī)遇。教育局給我們提供了這個(gè)再學(xué)習(xí)、再提高的平臺(tái),讓我們湊集在一起相互交換,一起學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,共同提高。我們不僅學(xué)到了豐盛的知識(shí),還提高了業(yè)務(wù)素質(zhì)。鄭金洲老師曾說(shuō)過(guò):教師要在反思中提高、在研究中成長(zhǎng)、在錘煉中升華、在探索中進(jìn)步、在“積識(shí)”中“成智”,否則一不留神就會(huì)陷入“用昨天的知識(shí)教今天的學(xué)生,讓他面對(duì)明天的未來(lái)”這種尷尬的境地。

培訓(xùn)中老師傾瀉了很多心血,他們根據(jù)要求精心籌備,毫無(wú)保留地把他們的所知傳授給我們。這次培訓(xùn),我們聽(tīng)得津津有味,受益匪淺。在學(xué)習(xí)我們知道了“什么是有效的教學(xué)”、“教學(xué),如何有效”等等。培訓(xùn)內(nèi)容雖然很少,但結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容重新審視自己,我發(fā)現(xiàn)了自身的許多不足,一路走下來(lái),填補(bǔ)了我平時(shí)教學(xué)中的漏洞。

基本方法:以舊引新、情境引入、操作引入、開(kāi)門見(jiàn)山、談話引入、游戲引入……要求做到三個(gè)字:短、平、快。

1、以舊引新—————最傳統(tǒng)的方法。找到新舊聯(lián)系,設(shè)置懸念。數(shù)學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系緊密,先前學(xué)習(xí)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、基本思想方法為后繼的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),后繼學(xué)習(xí)的知識(shí)是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)領(lǐng)域的發(fā)展,能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的豐富。

2、情境引入。創(chuàng)設(shè)生活情境和現(xiàn)實(shí)背景。當(dāng)數(shù)學(xué)知識(shí)與一定的現(xiàn)實(shí)背景結(jié)合起來(lái),它才建立起邏輯意義,同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),所以具體情境與現(xiàn)實(shí)的'數(shù)學(xué)知識(shí)背景,有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與理解。

3、創(chuàng)設(shè)趣味情境。心理學(xué)研究表明,千篇一律的、刻板的、多次重復(fù)的事物,很難吸引人們的注意,相對(duì)變化、新奇性的刺激物更能引起人們的注意。

4、操作引入。動(dòng)手操作是小學(xué)最熱愛(ài)的一種活動(dòng)方式。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“兒童的知慧在他的指尖上?!蓖ㄟ^(guò)操作活動(dòng),在形象感知的基礎(chǔ)上,學(xué)生從中感悟到知識(shí)的內(nèi)涵和外延,在不知不覺(jué)中進(jìn)入了新知的學(xué)習(xí)中。

《標(biāo)準(zhǔn)》(__版)建議:引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng),掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能,初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,以及學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望。主動(dòng)探究就是當(dāng)學(xué)生通過(guò)具體的情境感知,在心理燃起“憤”、“悱”之欲之時(shí),為學(xué)生提供充裕的時(shí)間和空間,讓學(xué)生運(yùn)用觀察、操作、猜想、推理、交流等手段獨(dú)立或合作探索,感受、體驗(yàn)與悟理。

教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法,重在啟發(fā),以人定法。一堂課應(yīng)是一法為主,多法合用。方法列舉:觀察———感知,猜測(cè)———驗(yàn)證,操作———?dú)w納,嘗試———發(fā)現(xiàn),自學(xué)———質(zhì)疑。無(wú)論用什么方法,數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注數(shù)學(xué)的思想方法,特別是歸納推理和演繹推理

學(xué)生發(fā)現(xiàn)、感悟、理解、獲取新的數(shù)學(xué)知識(shí)基本技能是不穩(wěn)定和不牢固的,也可能是暫時(shí)的。這時(shí),我們教師就有必要提供新的問(wèn)題情景,設(shè)計(jì)有層次,有梯度,形式不同的練習(xí),拓展知識(shí)應(yīng)用的范圍,引導(dǎo)學(xué)生深入思考,給予及時(shí)反饋、校正與糾錯(cuò)。

1、穩(wěn)固基礎(chǔ),體現(xiàn)基礎(chǔ)性。

2、面向全體,體現(xiàn)層次性。

3、立足發(fā)展,體現(xiàn)開(kāi)放性。

因此,在今后的工作中,我將建立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn),在師一日,便不可荒廢半日。通過(guò)學(xué)習(xí)不斷獲取新知識(shí),增長(zhǎng)自身的才干,適應(yīng)當(dāng)今教育改革的新形勢(shì)。為了無(wú)愧于教師這一職業(yè),也為了實(shí)現(xiàn)自己心中的理想信念,我定會(huì)更加努力,增強(qiáng)學(xué)習(xí),提高素質(zhì),完美自己,為教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己的光和熱。培訓(xùn)是短暫的,但意義深遠(yuǎn),它不僅使我們教師對(duì)自己的職業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí),同時(shí)也錘煉了我們教師的專業(yè)素養(yǎng),拓寬了我們的知識(shí)視野,幫助我們找到了自身的不足,為我們?nèi)蘸蟮膶I(yè)成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇10

時(shí)間也過(guò)得蠻快的,不知不覺(jué)來(lái)到了假期培訓(xùn)的第六天,在今天下午交流的過(guò)程中各位老師就某一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題都積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議,討論相當(dāng)激烈。在“學(xué)生口算易出錯(cuò)問(wèn)題的原因及如何糾正”問(wèn)題上,聽(tīng)了老師們的發(fā)言,結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué),有如下幾點(diǎn)看法:

(1)口算“78+1-78+1”學(xué)生把結(jié)果算成0。

從心理學(xué)的角度講這屬于“強(qiáng)信息干擾”,小學(xué)生的視、聽(tīng)知覺(jué)是有選擇性的,所接受信息的強(qiáng)弱程度影響他們的思考。強(qiáng)化了的信息在學(xué)生的頭腦中留下了深刻的印象,如同數(shù)相減得0,0和1在計(jì)算中的特性,25×4=100,125×8=1000等等。這種強(qiáng)信息首先映入眼簾,容易掩蓋其它信息。如口算“15-15÷3”,學(xué)生并非不懂得“先乘除后加減”的順序,而是被“同數(shù)相減得0”這一強(qiáng)信息干擾,一些學(xué)生首先想到“15-15=0,而忽視了運(yùn)算順序,錯(cuò)誤地口算成15-15÷3=0,同樣“78+1-78+1”也是一樣的原因。

(2)口算時(shí)學(xué)生常把“+”看成“-”,把“×”看成“÷”,把數(shù)字看錯(cuò)等等。

要進(jìn)行口算,首先必須通過(guò)學(xué)生的感覺(jué)器官來(lái)感知數(shù)據(jù)和符號(hào)組成的算式。小學(xué)生感知事物的特點(diǎn)是比較籠統(tǒng)、粗糙、不具體,往往只注意到一些孤立的現(xiàn)象,看不出事物的聯(lián)系及特征,因而頭腦中留下的印象缺乏整體性。而口算題本身無(wú)情節(jié),外顯形式單調(diào),不易引發(fā)興趣。因此,學(xué)生口算時(shí),往往只感知數(shù)據(jù)、符號(hào)的本身而較少考慮其意義,對(duì)相似、相近的數(shù)據(jù)或符號(hào)容易產(chǎn)生感知失真,造成差錯(cuò)。

如何糾正這些錯(cuò)誤呢?

首先,強(qiáng)化首次感知,學(xué)生首次感知新材料時(shí),進(jìn)入大腦的信息可以不受前攝抑制的干擾,長(zhǎng)驅(qū)直入,在大腦皮層刻下深深的印記。如果首次感知不準(zhǔn)確,造成的不良后果在短期內(nèi)難以清除。因此教學(xué)新口算方法時(shí),要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,多讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、腦、眼、口,促進(jìn)多種感官協(xié)同參與認(rèn)知,使學(xué)生主動(dòng)參與表象的建立,算理的探求。同時(shí)針對(duì)學(xué)生的感知特點(diǎn),突出容易忽視的成份,如強(qiáng)調(diào)進(jìn)位、退位、小數(shù)點(diǎn)的處理等,以強(qiáng)化感知。

①要強(qiáng)化審題意識(shí),可訓(xùn)練學(xué)生采用自問(wèn)自答式檢驗(yàn):“題抄對(duì)了嗎?”,“是什么運(yùn)算?”,“先算什么?”等等。

②在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí),要有創(chuàng)造克服思維定勢(shì)的情境,如:四則計(jì)算的口算題無(wú)規(guī)律編排,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)養(yǎng)成具體題目具體分析的慣。

③要加強(qiáng)對(duì)比練習(xí),把新、舊知識(shí)對(duì)比,相似或相近的口算對(duì)比等等,促使學(xué)生在口算中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)四則運(yùn)算的意義及相互關(guān)系,建構(gòu)完整的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。

其次,加強(qiáng)記憶訓(xùn)練

學(xué)生口算時(shí),離不開(kāi)瞬時(shí)或短時(shí)記憶。訓(xùn)練學(xué)生的記憶能力,應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),分層進(jìn)行。如低年級(jí)常采用“對(duì)口令”、“接力賽”的方式。教師出示數(shù)10,一個(gè)學(xué)生說(shuō)6,另一學(xué)生則說(shuō)4;一個(gè)學(xué)生說(shuō)2,另一學(xué)生則說(shuō)8等等。“6”、“2”需要暫時(shí)記在腦子里,然后算出“4”、“8”?;蛘叱鍪疽粋€(gè)數(shù)8,讓學(xué)生連續(xù)加8;也可以出示100,讓學(xué)生連續(xù)減8等等。中高年級(jí)可常進(jìn)行一些兩步計(jì)算口算題訓(xùn)練,教師口述前半題,學(xué)生口算出得數(shù)后記在腦中,再看卡片上的后半題,算出最后得數(shù)。

此外,還應(yīng)重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng),要求學(xué)生口算時(shí),從審題、計(jì)算到書(shū)寫(xiě),一氣呵成,中途不東張西望、左顧右盼;還應(yīng)加強(qiáng)意志的鍛煉,教育學(xué)生樹(shù)立責(zé)任感、自信心,力爭(zhēng)算一題,對(duì)一題,不畏困難,有耐心;還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成細(xì)心觀察,認(rèn)真審題,規(guī)范書(shū)寫(xiě),自覺(jué)檢查,及時(shí)糾正的好習(xí)慣等等。

當(dāng)然,口算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題很有很多,這就需要老師們做好充分的準(zhǔn)備,從根本上找出錯(cuò)誤的原因,然后加以改正,而不是只歸結(jié)于“粗心大意”上。

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教師,這個(gè)職業(yè)是人類社會(huì)最古老的職業(yè)之一。按照行業(yè)規(guī)范,在時(shí)間節(jié)點(diǎn)內(nèi),根據(jù)職稱和專業(yè),向?qū)W生傳授科學(xué)文化經(jīng)驗(yàn)技術(shù)。以下是小編準(zhǔn)備的小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆范文,歡迎借鑒學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師隨筆篇1今天上的是
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