數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆7篇
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數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇1】
當了近十年初中數(shù)學一線教師的筆者,在使用實驗教科書的同時,用了將近二年多的時間查閱了各種資料,現(xiàn)就我個人對數(shù)學新課程下如何教學談談自己的看法:
1.有關傳統(tǒng)數(shù)學課程的情況分析
傳統(tǒng)數(shù)學教學認為數(shù)學是思維的體操。但學習過程中學生感覺理論性太強了,且有部分內(nèi)容沒有實用價值性(當然最近幾年在一定程度上也加強了數(shù)學思想與實際應用的聯(lián)系);另外由于應試教育在很大程度上掩蓋了數(shù)學課程的本來面目,數(shù)學被認為就是做題目。題海戰(zhàn)術是教師和學生應付考試的最有力武器,歪曲了數(shù)學原應有的過程:經(jīng)歷、體驗、探索等。這樣反而讓學生產(chǎn)生厭學情緒。
《全日制義務教育數(shù)學課程標準實驗稿》在課程體系上與傳統(tǒng)的課程體系有巨大差別,特別表現(xiàn)于教材內(nèi)容、目標定位、師生關系、學習方式等方面。在內(nèi)容上分四個領域:“數(shù)學代數(shù)”、“空間與圖形”、“概率與統(tǒng)計”、“實踐與綜合應用”的敘述;具體目標中增加了“經(jīng)歷(感受)、體驗(體會)、探索等刻畫數(shù)學活動水平的過程性目標,同時也指出數(shù)學不單純是模仿和記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的主要方式。
新數(shù)學中教師不單純教,學生不單純學;作為一線的數(shù)學教師和教研人員,必須全面理解數(shù)學課程標準,更新自己的教育理念,全面改進教育教學工作。新數(shù)學教材上增加了各種練習形式和大量精美的插圖,生動形象的語言,顯得圖文并茂,直觀形象,情節(jié)生動。如做一做、聽一聽、說一說、試一試、想一想、練一練等,特別是青少年學生喜聞樂見的擬人化的卡通形象的出現(xiàn),更符合孩子們的口味。我國古代教育家孔子說:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。
學習興趣是學習動機中最活躍、最積極的成分,也是學習活動中最基本的內(nèi)驅(qū)力因素,如教材中“游戲是否公平 ”、“跟我學”、“試試看 ”等極富情趣和創(chuàng)意的字詞會令我們身不由已的進入數(shù)學的世界。新課程的實施像一場及時的春雨,煥發(fā)出勃勃生機與活力。一接觸新教材,我們可以立即感覺到撲面而來的新數(shù)學、新氣息、新思想、新理念,不僅給教師很大觸動,也給學生帶來了一種學習的渴望,更為廣大教師、學生提供了學習和發(fā)展的機會。
2.新數(shù)學課程標準下教學的情況分析
新課程的科學性、實用性、先進性和前瞻性無可質(zhì)疑,但在新課程的過程中,我們也看到了許多傳統(tǒng)課堂所沒有的“新現(xiàn)象”,如課堂“亂哄哄”,學生們高談闊論,情緒高揚,數(shù)學課象物理、化學課一樣,也做起了實驗;學生常常會制作一些小制作、工藝品等等;另一方面,許多學生在學習上也出現(xiàn)了“問題”,如計算能力差、易出錯,表達能力不強,思維不嚴密等,這又與傳統(tǒng)課堂情景和“效果”形成鮮明的對照,不由得讓許多家長憂心忡忡:數(shù)學到底怎么學?
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇2】
作為一名教師,要在傳授知識的同時,還要經(jīng)常考慮如何發(fā)展學生的思維,下面就如何發(fā)展學生的思維談談自己的看法。
一、暴露思維過程,發(fā)展學生思維。
暴露思維過程是發(fā)展學生思維的有效手段。教學活動中,師生雙方都必須充分暴露思維過程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現(xiàn)從中走出來的過程,讓學生看到教師的思維過程。學生自己動腦、動手,在嘗試、探索的過程中,鼓勵學生發(fā)表自己的看法,充分暴露學生的思維,通過多維的交流,從而找到解決問題的方法。我們要在暴露學生思維的過程中,評價學生的思路,改善學生的思維品質(zhì),著重培養(yǎng)思維 的敏捷和靈活,使他們在分析中學會思考,需要把面對的問題通過轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設、對比等中求得簡捷,在運用中變得靈活,在疏漏后學得縝密。
二、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學生思維。
系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一。數(shù)學本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識都不是孤立的,而是一個結構嚴密的整體。數(shù)學教學主要是思維活動的教學,只有根據(jù)學生的認知特點,引導學生按照思維過程的規(guī)律進行思維活動 ,才能提高學生的思維能力。為此,教學應從較好的知識結構出發(fā),把教學的重點放在引導學生分析數(shù)量關系上,依據(jù)知識之間的邏輯關系和遷移條件,引導學生抓住舊知識 與新知識的連接點,抓住知識的生長點,抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯(lián)系起來。新的知識一經(jīng)建立,便會納入到學生原有的認知結構中去,建成新的知識系統(tǒng)。
三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學生思維
在課堂教學中,教師生動活潑的教學語言,可感具體的教學內(nèi)容,靈活多樣的教學形式,在喚起學生數(shù)學思維情趣的基礎上,適時適度地調(diào)控,讓學生在“心求通而未通”、“口欲書而不能”的“憤徘”狀態(tài)之中,這種“道弗牽、強弗抑、開弗達”的思維激發(fā),有助于學生的數(shù)學思維欲望的提高,有助于學生探究數(shù)學知識,數(shù)學問題的興趣。這樣,學生的思維活動也就啟動、開展,學生的數(shù)學思維能力和素質(zhì)得到發(fā)高。
贊可夫有句名言:“教會學生思考,對學生來說,是一生中最有價值的本錢?!蹦敲创龠M學生數(shù)學思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇3】
三位數(shù)除以兩位數(shù)是學生在三年級學習兩位數(shù)除以一位數(shù)和三位數(shù)除以一位數(shù)的基礎上教學的。雖說算理上是差不多的,但從學生作業(yè)的情況反映來看,問題很大。主要出現(xiàn)的問題與教學除數(shù)是整十數(shù)的除法筆算差不多。
1.一眼看不出最大商幾。
2.有些學生把商去乘看成的整十數(shù)而不去乘原來的除數(shù)。
3.不注意看余數(shù),余數(shù)比除數(shù)大或相等,照樣把結果寫上去。
4.計算過程中進位進過去的數(shù)不做標記,計算時忘加或加錯,做減法時順序搞錯,從高位減起,個位是0的往往不寫,還有就是退位減法老是減錯,借位點不加,算時忘記減1后再減。
5.寫橫式結果時余數(shù)忘寫或答案抄錯。
產(chǎn)生諸多錯誤的原因就是:有的學生基礎不好,有的是習慣不好,上課注意力不集中,沒有主動參與到學習知識的探究過程中來,導致作業(yè)情況差。
計算教學是枯燥乏味的,也是學生常出錯的,如何避免學生計算中出現(xiàn)的不該出現(xiàn)的錯誤,我覺得首先要強化口算練習,題量不要多,堅持天天練,所謂熟能生巧。練習的題目可以是兩位數(shù)乘以整十數(shù),一位數(shù)乘以一般的兩位數(shù),除數(shù)是整十數(shù)的口算除法及括號里最大能填幾這幾種題目。其次要匯集學生錯誤,讓全班學生尋找錯誤,讓學生自主發(fā)現(xiàn)錯誤,在改正錯誤的過程中建立正確的思考方法。
為了避免學生由于枯燥而產(chǎn)生厭學心理,還可以采取形式多樣的練習方式,如指名板演,同桌互批,盡量多的給每個學生展示的機會,調(diào)動他們學習的積極性。
提高學生的計算能力不是一朝一夕所能辦到的,在以后的教學中也還要常穿插除法筆算練習,使學生在堅持不懈的練習中提高筆算的速度和正確率。
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇4】
簡單的小數(shù)加、減法是在學生學習了小數(shù)的初步認識和比較小數(shù)大小的基礎上學習的。
簡單的小數(shù)加減法是一個比較適合學生自主探究的學習內(nèi)容,本節(jié)課中我大膽放手,充分以學生為主體,主要讓學生通過自主探究、合作交流來學習一位小數(shù)加減法的算法,在教學時,盡可能多地放手讓學生嘗試計算,并引導他們自己總結計算要點,逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學學習能力。
本節(jié)課的實施主要有四個環(huán)節(jié)。
第一個是復習環(huán)節(jié),從復習整數(shù)加減法入手,依此類推學習到小數(shù)加減法,學生容易理解、易于掌握。
第二個是探究新知的環(huán)節(jié),這個環(huán)節(jié)主要通過自學、合作交流、檢測來完成。從而實現(xiàn)讓學生主動學習、主動獲取的目的。
第三個環(huán)節(jié)是鞏固應用的環(huán)節(jié)。通過分層次練習,使不同的學生得到不同的發(fā)展。
最后是課堂總結環(huán)節(jié),幫助學生對本節(jié)課所學知識作一個回顧和總結。
本節(jié)課取得了較好的學習效果。學生都能掌握小數(shù)加減法的算法,能準確計算,能獨立解決一些簡單的實際問題。但也存在一些問題:有些同學滿十忘了進一等。今后得加強練習。
反思自己的教學行為,我覺得以下幾個地方作的比較好;
1、教師語言簡潔明了。
2、設計思路清晰、層次分明、循序漸進。
3、教師角色轉(zhuǎn)變成功。
在課中我把自己放在了組織者、引導著和合作者的地位,把學生應有的時間和空間還給了學生,確立了學生的主體地位。做的不到位的地方是:教師的評價語言不夠豐富,沒有極大地激勵學生學習的積極性。另外是當學生的答案出現(xiàn)差錯或者“離奇古怪”時,教師不應急于主觀猜測、簡單評價,草率收場,而應延遲評價,多給學生表達自我的機會,真誠地多問幾個“為什么?”“你是怎樣想的?”這樣學生富有個性化的火花就會隨之迸發(fā)而出,而課堂也會因這些美麗的“差錯”而變得精彩!
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇5】
回顧一個學期的教育教學,我的感觸很多,覺得教師的壓力過大,這種壓力主要有兩種:一種是初三畢業(yè)班,面向升學的壓力,班科任都有一樣的同感,無論教哪科的教師都認為成績考不好,向?qū)W校無法交待,在社會上更是抬不起頭。多數(shù)教師感到整天很疲倦,起早貪晚,班任早上要從家5:30走,晚上9:30才能從學?;丶?,有時中午都不回家,這種長時間的工作,真讓人受不了。
另一種壓力是來自學生本身,對于即將畢業(yè)的初三學生,面對的是一場人生的選擇,整天貪黑起早,作業(yè)很多,卷子一張又一張,有時做都做不完,一次又一次的月考,更是讓學生神精緊張。考試的結果,有的學生成績還可以,而有的學生成績不理想,怎么辦?只能是讓原本憂慮的他們更是雪上加霜。能夠堅持下來的學生,要參加中考,沒有堅持住的學生,只好等待畢業(yè)。
還剩下不足兩個月的時間,教師要與學生從心理上多溝通,讓學生放下包袱,輕裝上陣。同時教師要有一個良好的心態(tài),使學生學習有一個好的心情。通過一個月的教學,感覺到,加強基礎教學是非常重要的,現(xiàn)在有的學生對基礎掌握不牢,教師為了搶進度,忽略了基礎差一些的學生,所以成績不佳,學生厭學。盡管中考不足兩個月,但是還要重基礎,加強基礎知識教學,使大多數(shù)學生都能達到80——90分,尖子生超過110分,使中等生吃好,尖子生吃飽。
下一階段正是綜合復習階段,要按計劃有目的復習,踏實走好每一步,使綜合復習切實有效!
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇6】
24時記時法是在學生認識小時、分、秒后學習的一種記時方法,它在現(xiàn)實生活中用途比較廣泛,與學生的學習生活聯(lián)系非常緊密。通過學習可以幫助學生建立正確的時間觀念,養(yǎng)成合理安排作息時間、珍惜寶貴時間的良好習慣。
一、開發(fā)課堂教學時空,轉(zhuǎn)變教師教學理念是學生智慧和個性充分張揚的前提。
學生是學習的主人,他們在課堂教學之前并不是“一張白紙”,而是已經(jīng)有了一定的知識經(jīng)驗。所以在教學過程中,教師要創(chuàng)設適合學生學習的情景,舍得花時間,讓學生在情景中充分發(fā)表自己的意見。無論在動手還是動腦過程中,讓他們用自己能理解的方式理解新知,遠比教師“塞”給他們有效的多。教師始終站在“平等中首席”的角度組織課堂教學,讓學生在平融洽的氛圍中發(fā)表意見,學生原有的知識雜相互啟發(fā)中被激活了起來。
二、抓住課堂“生成”契機,充分挖掘?qū)W生學習潛力和創(chuàng)造性能力,是喚醒學生學習智慧與內(nèi)在個性的根本。
新課程理念下的課堂教學不再是教師事先預設好的,它是“動態(tài)的.”,“生成的”,它與傳統(tǒng)的讓學生適應教師的“教”不同,是要求教師去適應學生的“學”,它相信學生的學習潛力是無窮的學生的學習是一種創(chuàng)造性的活動,教育的本質(zhì)在于“喚醒”。因此,教師要充分根據(jù)學生的反應,恰倒好處地往我們期望的教學目標予以點撥、誘導,真誠的贊美、友好的提示,平等的交流,能夠使學生的內(nèi)在潛力得到充分挖掘,創(chuàng)造才能得到完美展示,學生真正能體驗到學習是一種樂趣,把學習當作是一種無上的享受。
三、強化課堂“火花”效應,加強學生體驗教學,促進學生主動構建,是智慧與個性不斷延伸的助推劑。
課堂中冒出的閃亮的火花是我們教學過程中所追求的,但是如果只是讓他一閃而過,豈不是十分可惜!所以,要讓這種智慧和個性不斷得到加強和鞏固,成為學生學習和成長的助推劑。教師在以后涉及到類似的問題時,再一次點撥與喚醒,是十分必要的,點燃他們曾經(jīng)深有感觸的火花,他們必將十分樂意!
數(shù)學教師談談教學心得看法隨筆【篇7】
過去在教學面積這一知識內(nèi)容時,發(fā)現(xiàn)學生經(jīng)常混淆這些概念。吸取過去教學的教訓,今天在教學面積和面積單位時,我有意避開了長度單位和周長的有關內(nèi)容,并且為了幫助學生深入掌握后一部分內(nèi)容,在教學前,我預定了兩個課時學習面積和面積單位,將長度單位與面積單位的比較放在了第三課時,如此安排,只是為了讓學生在學習中少受遷移的影響,可往往事與愿違。
教學中有兩個環(huán)節(jié),教學中出現(xiàn)了一些不和諧的音符,使學生的學習受到了不小的影響。
環(huán)節(jié)一
當學生發(fā)現(xiàn)兩個長方形A(長9厘米,寬2厘米)、B(長6厘米,寬3厘米)無法用重疊法比較它們的面積大小時,怎么比較呢?學生在討論后發(fā)現(xiàn)可以借助學具來幫忙,可就在大家用不同大小的學具測量時,我發(fā)現(xiàn)了一些現(xiàn)象,有幾個組的同學因為課前準備的學具不夠,居然拿出尺子,量出這兩個長方形的長與寬并計算出了它們的周長分別是22厘米、18厘米,得出A>B。
環(huán)節(jié)二
當學生發(fā)現(xiàn)有統(tǒng)一面積單位的必要性時,我提出了一個問題:面積單位有哪些?不知道是受前面教學的影響還是受定勢思維的影響,有不少學生指出面積單位有厘米、分米、米。
以上出現(xiàn)的這些問題雖然學生都能通過交流得以解決,但我一直很當心,關于面積和周長、面積單位與長度單位的差異,有學生今后肯定會混淆不清,其實在數(shù)學的教學過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的矛盾,如在教學分數(shù)的初步認識時,教學完同分母分數(shù)的大小比較方法后,可以說學生掌握得都不錯,但一旦教學完同分子分數(shù)的大小比較后,有一些學生開始有些糊涂了,特別是將二者混在一起,犯糊涂的學生更多了,為什么在教學中會出現(xiàn)如此現(xiàn)象呢?
反思自己的教學過程、學生的學習過程,造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因可能是知識的遷移對學生學習的影響,在教學中知識遷移有時是學生學習的得力助手,可有時卻又會阻礙學生的學習,特別是后一方面,如何克服,看來有意避開的方式并不可取,用什么方式才能變阻力為動力呢?如果換一種角度去思考,說不定這正是有用的教學資源,利用這一生成的資源,讓學生通過辯論、交流,說不定反而會促進學生對知識的掌握。