高效課堂學習心得體會
當我們心中積累了不少感想和見解時,寫心得體會是一個不錯的選擇,如此可以一直更新迭代自己的想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧,下面是小編為大家收集的高效課堂學習心得體會,希望能夠幫助到大家。
高效課堂學習心得體會1
在近兩天的學習中,使我對高效課堂有了一個初步的認識,我覺得它主要是指教學過程的最優(yōu)化,教育效果的最大化。是師生的共同進步,是知識和素養(yǎng)的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中,通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導,在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效益發(fā)展。教學高效益就其內(nèi)涵而言,是指學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預(yù)習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說,高效課堂效益評價主要標準是,學生思維活躍,語言表達正確、流利、有感情,課堂充滿激情,分析問題與解決問題的能力強,目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學,樂不樂學,核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說,高效課堂應(yīng)做好以下三個條件:一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學生的實際情況,科學合理地確定課堂的三維教學目標,編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現(xiàn)在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調(diào)動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監(jiān)控、反饋、激勵,以多種方式鞏固學生的學習成果,使三維教學目標的達成度更高。
三、兩節(jié)展示課的啟示。共性的地方:1,學生素養(yǎng)高,學習過程上的學習參與度高,這就使得學生專注于課堂,能夠保持較高學習興趣取得較好的學習效果。2,評價方式的靈活高效是高效課堂的一個重要指標,即時、靈活的評價同樣起到激勵學習主動性、保持學習興趣的作用。3,高效課堂應(yīng)是長期進行的工作,最終形成一種常態(tài)的模式。它的預(yù)習、展示、反饋都應(yīng)是高效進行的。4,高效課堂重視各學科基本素養(yǎng)的落實和訓練。在物理課上對動手實驗?zāi)芰Α⒄Z言表達能力、邏輯思維能力的訓練;語文課上對聽說讀寫的強化訓練無不突出了這一點。
總之,課堂是我們教學的主陣地,更是現(xiàn)今我們課改的主陣地,必須切實的提高教育教學效率。影響課堂效率的因素很多,我們只有理性地認識我們的課堂教學,客觀地面對我們的課堂教學存在的問題,才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多,除了課前的預(yù)習準備、不斷改進課堂結(jié)構(gòu)和教學方法、營造和諧教學氛圍外,還有很多很多需要我們?nèi)ゲ粩嗨伎寂c實踐。我們遇到的困難也會不少,碰到的問題也會很多,把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難,冷靜思考,勇于實踐,善于總結(jié),終會取得高效課堂教學改革的成功。
高效課堂學習心得體會2
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學習,我懂得了,作為一名語文教師,在語文課上我們不僅要好好講課,更要注重教的方法和學生學的方法,培養(yǎng)學生的積極性和主動性。語文課堂的發(fā)展是迅速,復雜多樣的。不過,我認為,無論語文教學被注入什么樣的新精神,有一點應(yīng)該是不變的,那就是語文課堂教學應(yīng)該是務(wù)實高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會:
一、教學目標把握要準確。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》針對學生不同年齡段的身心特點,對不同學段的教學目標作出了科學而具體的規(guī)定。這就要求我們要認真研讀《標準》,嚴格按照《標準》的要求對照執(zhí)行。教學目標的定位。就跟打籃球一樣,籃筐太高了學生再怎么努力也投不進,自然就喪失了信心;而籃筐太低了,學生就會輕而易舉地灌進籃筐,當然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學目標時,要充分考慮到三維目標的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法,這三個方面同等重要,缺一不可。否則就會導致語文課程性質(zhì)定位的偏差,造成工具性與人文性的分離。教學目標的制定還要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則,教學目標的制定也要因人而異,不同層次的學生要求達到的目標也各不相同,要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學生掌握80%以上的課堂教學內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習;而對于那些后進生,我們也可以為他們制定一些淺層次的要求,讓他們循序漸進。
二、教學環(huán)節(jié)設(shè)計要合理
就閱讀課來說,教學環(huán)節(jié)的設(shè)計基本采用“四步導讀”的模式。第一步,在老師誘導下學生初讀課文,讓學生感知課文語言。第二步,在老師引導下學生細讀課文,讓學生理解課文語言。第三步,在老師指導下學生精讀課文,讓學生品評課文語言。第四步,在老師輔導下學生進行綜合訓練,學會運用語言。
在這個過程中,學生的閱讀實踐活動始終處于課堂教學的中心地位,教師的一切啟發(fā)引導都是為訓練學生創(chuàng)造性地進行語言實踐提供服務(wù)。老師的“導”與學生的“讀”相互滲透、相得益彰,充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?!八牟綄ёx”模式符合《標準》提出的教學理念,這樣的流程的設(shè)計是合理的。
當然,對于不同類型的課文也可以根據(jù)實際情況予以適當調(diào)整或刪減,形成靈活的教學風格,但其核心理念是不變的。
三、課堂教學提問要精當
課堂提問是語文教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識,控制教學過程,進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩,問到關(guān)鍵處,問到有用之處,問到學生心里去,問出水平來,才能更好的促進我們的教學,利于學生的發(fā)展。教師在課堂教學中,要通過問的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學新理念。
問要有一定的思考價值,能調(diào)動學生的主動性,集中他們的注意力,引導他們生動活潑的學習,使他們經(jīng)過自己獨立思考,對知識融會貫通,從而提高分析問題解決問題的能力。
提問的難易要適合不同層次學生的實際能力。教師對課堂中所提問的問題應(yīng)在備課時精挑細選,嚴格控制數(shù)量,克服課堂提問的隨意性。要做到數(shù)量適中,也要避免兩種傾向,太多或太少。提問太多,學生沒有思考回旋的余地,對所學知識難以理解、消化;提問太少,講授太多,學生難有參與的機會,最終會產(chǎn)生厭倦情緒。
提問要有一定的藝術(shù)與技巧,杜絕形式主義的問答。學生答案與老師的答案不一致時,教師不引導,反復追問,讓學生再答,直追到與自己的標準答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法,在不同程度上制約了學生思維的靈性。
高效課堂學習心得體會3
在寒假期間我認真的閱讀了《聚焦課堂教學》這一本書,現(xiàn)在我來談一談學習《聚焦課堂教學》所獲得的一些收獲和感悟。
一是我認為教學過程中的核心問題是“結(jié)論與過程”的關(guān)系問題從教學角度講,所謂教學的結(jié)論,就是教學所要達到的目的或所需獲得的結(jié)果;所謂教學的過程中,就是達到教學目的或者獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。毋庸置疑,教學的重要目的之一,就是使學生理解和掌握正確的結(jié)論,所以必須重結(jié)論。但是,如果不經(jīng)過學生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇,以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認識活動,即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式,沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較,結(jié)論就難以獲得,也難以真正理解和鞏固。更重要的是,沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程,學生的創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來,所以不僅要重結(jié)論,更要重過程。基于此,新課程把過程與方法本身作為課程目標的重要組成部分,從而從課程目標的高度突出了過程與方法的地位。
二是我們應(yīng)避免矯枉過正,由輕過程走向輕結(jié)論如上所述,引導學生理解和掌握正確的結(jié)論,仍然是教學的重要目的之一。事實上,其中還涉及一個如何看待知識在新課程實施中的功能及地位問題。因為知識構(gòu)成了結(jié)論的內(nèi)核,知識的科學性、正確性決定了結(jié)論的科學性、正確性。我們反對將知識作為現(xiàn)成的、僵化的結(jié)論生硬地灌輸給學生,但是這不等于說包含知識在內(nèi)的正確教學結(jié)論在學生全面發(fā)展的過程中已經(jīng)沒有任何作用。我們更不能將問題簡化為新課程只要過程,不要結(jié)論,或者只顧教學過程的熱鬧,不顧結(jié)論的正確與否,甚至只講過程的推進,而完全無視對知識本身的理解與掌握。所有上述這些觀點和做法教是錯誤的。
三是科學地看,新課程提倡重視結(jié)論的同時更重視過程的真義在于仍應(yīng)將理解和掌握知識當做重要的教學目標來看,所謂的正確結(jié)論中仍包含諸多知識目標。但是在如何引導學生理解與掌握知識一點上,應(yīng)當注重過程。在這一過程中,聽講和記憶不是掌握知識的唯一方法,也不是最必要的和最好的方法,因為知識本身也需要思考、目標的局限,以爭取實現(xiàn)新課程目標的多元化,即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的并重,因為過程本身就包含了促進學生體驗、感悟的因素,學生的聰明才智與獨特個性正是這一過程中成長起來。一句話,強調(diào)過程就意味著:掌握知識不是教育教學的最終目的,教育教學的最終目的在于促進學生的全面發(fā)展。
總之,通過學習使我深深地體會到教師在教學過程中,應(yīng)將抽象的知識與形象的東西聯(lián)系起來,即將生澀的書本知識與生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,增強學生在學習過程中獲得新知的體驗,從而使教學獲得理想的效果。
高效課堂學習心得體會4
“345”的含義從狹義上的理解為;三個階段;指課前延伸——課內(nèi)探究——課后提升;四個環(huán)節(jié);指自主學習 ——合作探究——精講點撥——鞏固拓展;五課型;指新授課——復習課——講評課——閱讀寫作課——實驗探究課;包括特殊課型,如英語課,音樂,體育,美術(shù),微機課,還有如安全,環(huán)境,傳統(tǒng)文化,人生規(guī)劃等地方課程。
“345”從廣義上分析,(一)它符合新課程的標準和要求,如新課程要求,倡導自主,合作,探究式學習方式,(二)符合新課程的三維教學目標,(三)基于先學后教,以學定教的理念,(四)突出教為主導,學為主體的思想,(五)變“勉強”教育,為主動學習,(六)更加符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,“合作學習”理論,“建構(gòu)主義”理論,“有效教學”理論,加德納的多元智能等理論。
正因如此,現(xiàn)在大家都在推行“345”課堂教學,但校與校之間,教師之間,教研員之間,對“345”含義的理解有很大的差異,甚至有些出版的關(guān)于“345”解讀方面的書,很多觀點,本人不敢茍同,如,有的把“三個階段”理解為“三步驟”,不管什么課型,全部要按照課前延伸,課中探究,課后提升來進行教學設(shè)計,再在課中探究部分滲透四個環(huán)節(jié),這是大錯而特錯的,課的課型不同,特點不同,要有不同的流程,要靈活運用流程中的各環(huán)節(jié),課堂是動態(tài)的,你固定不變,勢必把教師框在模式里面,課堂更加呆板,更加機械,我也多次講過;“今天的教學,是讓孩子學會自己走路,當學生走到一個十字路口或交叉路口的時候,教師要正確引領(lǐng),不是老師設(shè)計好了,牽著學生走,學生總是跟著老師的思維走,圍著教師轉(zhuǎn)”;“我們不能再把孩子教到教材里面去......”;“我們再也不能讓學生的脖子上再長上老師的腦袋”,“老師要做一個趕海的人,把學生引領(lǐng)到知識的海洋,讓孩子做大海中的一條小魚,他要去尋找海洋中的微生物作為食物,使自己茁長成長,他要去迎擊風浪,在大風大浪中鍛煉,他要去躲避大魚吃小魚的殘酷現(xiàn)實,學會生存;他要做大海上空中的一只海燕,搏擊長空,自由在的翱翔藍天......”等等。試想如果這樣固定教學模式,我說的這些老師怎樣在課堂上完成?
另外,課前延伸是指什么?教學設(shè)計,老師侯課,課前預(yù)習,課前演講,課前搜集資料,課前討論,課前準備算不算課前?杜郎口的“三三六教學模式”是指大容量,快節(jié)奏,立體式——預(yù)習課,展示課反饋課——六個環(huán)節(jié),如果說我們把課前延伸只看作是課前預(yù)習的話,杜郎口的預(yù)習課將怎沒上?
再說課中探究環(huán)節(jié),我想不管上什么課,都離不開探究,但不能把它作為步驟來死板硬套,要靈活運用,首先要弄清這個問題有沒有探究的價值,現(xiàn)在許多老師的授課,總是把課中探究作為步驟再滲透自主學習,合作探究,精講點撥,鞏固拓展四個環(huán)節(jié),我的理解是這四個環(huán)節(jié)要根據(jù)不同的課型來靈活運用,如新授課的教學流程,學(自學)——研(合作交流)——展(展示反饋)——教(精講點撥)——達(當堂達成);復習課教學流程;知識梳理——反饋整合——鞏固拓展,只需要這三個環(huán)節(jié)就夠了,并不是說非要把這四個環(huán)節(jié)不管什么課都要按照步驟來授課,還有講評課,閱讀寫作課,實驗操作課,不同特點的課等,都需要設(shè)計不同的教學流程,設(shè)計不同的教學環(huán)節(jié)。再例如說英語課作為特殊課型,它分語法課,詞匯課,聽說課,讀寫課,聽說課的流程是;聽后說——說后做——做后查——查后共享,我們能否把四個環(huán)節(jié)作為步驟必須滲透在課中探究這個階段嗎?如果說必須的話,那還研究不同的課型干什么?
什么是課后提升?只是課后嗎?講完課要求當堂生成算不算課后?課的結(jié)尾算不算課后?現(xiàn)在規(guī)范辦學行為,控制學生的在校時間,假如每門學科,都在所謂的課后布置提升的作業(yè)的話,學生的負擔怎么減下來?還有四個環(huán)節(jié)中的第四個環(huán)節(jié)“鞏固檢測”,我就很不同意這個提法,這個提法說明這個人的觀點還沒有跳出那種“口耳相傳”“手把手進行教學”以教為主的教學思想,原先課堂以教師為主體,老師講,學生聽,開始教師導入新課,最后進行達標檢測,現(xiàn)在學習方式變了,有自主學習部分,合作探究部分,精講點撥部分,我們要求及時反饋,堂堂清,試想,自主學習環(huán)節(jié)后是否應(yīng)有跟蹤練習,合作探究環(huán)節(jié)后是否也應(yīng)有一個檢測練習,精講完以后是否也應(yīng)及時跟蹤一個檢測練習,當然,我的意思也不是每個環(huán)節(jié)都要有鞏固練習,問題是可以不可以?所以,我想應(yīng)該把“鞏固檢測”改為“鞏固拓展”。一堂好課有三個標準;主動性,生動性,生成性。所以我們是不是要正確,寬泛,靈活理解“課后提升”這個名詞。
總之,“345”是課堂教學的一個總體構(gòu)架,應(yīng)正確進行闡釋理解和運用,切不可死板硬套,我們要不斷的在學習中研究,在研究中提升,努力改變現(xiàn)行課堂中存在的問題與不足,有問題不可怕,關(guān)鍵是如何尋求解決問題的途徑與方法,著力構(gòu)建自主,高效,優(yōu)質(zhì)的課堂,實現(xiàn)課堂教學的新突破!