赴上海華師大學(xué)習(xí)心得3篇
赴上海華師大學(xué)習(xí)是很多人渴望的，那么赴上海華師大學(xué)習(xí)感想是怎樣的呢？下面是學(xué)習(xí)啦帶來的赴上海華師大學(xué)習(xí)心得，歡迎查看。
赴上海華師大學(xué)習(xí)心得一：
國慶節(jié)前夕，接到領(lǐng)導(dǎo)的通知要到上海去學(xué)習(xí)，那一刻我感到十分榮幸和自豪。想想看，第一次出遠(yuǎn)門學(xué)習(xí)，而且到上海去，到那么發(fā)達(dá)那么前沿的城市，真令人向往!可是要去學(xué)習(xí)那么長時間，我的教學(xué)任務(wù)怎么辦?這一刻我又猶豫了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)好像看穿了我的心思似的，對我說：“你只管去吧，我會安排好的。這次機(jī)會來之不易，好好去學(xué)習(xí)，多帶些前沿的信息回來吧!”這就樣，我?guī)еI(lǐng)導(dǎo)的重托，帶著對教育教學(xué)的渴望，帶著對個人專業(yè)素養(yǎng)的提升，帶著對上海的神往，在市培訓(xùn)中心趙主任的帶領(lǐng)下來到了夢寐以求的上海。
在第一周的學(xué)習(xí)中，各位學(xué)術(shù)淵博的教授從不同的方面對教育教學(xué)進(jìn)行了深層的講解。胡東芳博士以充滿智慧、富有幽默的語言講解《新課程背景下學(xué)校教科研及論文實(shí)用策略》，他的講解富有生活化，富有趣味化，讓會場不時爆發(fā)出一陣又一陣的歡笑;席居哲博士則從師生溝通的藝術(shù)這方面講解了神奇的期待效應(yīng);上海市委教研室的趙才欣主任對教學(xué)評價和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了生動而詳細(xì)的闡釋;哲學(xué)博士王建軍對教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了全面系統(tǒng)的講述，讓我對如何提升個人的專業(yè)素養(yǎng)有了更深層的認(rèn)識和理解;李政濤博士則從“有效教學(xué)”這方面進(jìn)行了細(xì)致而全面的剖析和講解;女博士吳亞萍則從課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型變革的策略研究之方面進(jìn)行了深入的講解，特別是她從教學(xué)實(shí)例中深入地剖析課堂教學(xué)的路徑與策略，讓我知道在教學(xué)中的一些缺陷，以及以后今后改正的方向。
這一周的學(xué)習(xí)既忙碌又充實(shí)，各位教授系統(tǒng)的講解，讓我有更多的體驗(yàn)更多的思考以及更加深刻地反省。我想在后來的學(xué)習(xí)中我肯定也會有更多的收獲，也會有更多的體驗(yàn)!期待著!
赴上海華師大學(xué)習(xí)心得二：
6月19日至20日，我有幸參加了九年級教師赴上海華東師范大學(xué)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)。一天半的時間里聆聽了來自華東師范大學(xué)郭景楊教授的《有效課堂教學(xué)與案例》、上海交通大學(xué)二附中吳金瑜校長的《基于新知識分類的課堂教學(xué)模式》、上海市長寧區(qū)教育學(xué)院張邦浩主任《做學(xué)生尊敬愛戴的老師》三位專家的講座，使我感觸頗深，給了我強(qiáng)烈的震撼和深深的理論引領(lǐng)，使我深感責(zé)任的重大、知識的貧乏和能力的不足。在這一天半的學(xué)習(xí)中，真可謂受益匪淺：
一、有效課堂教學(xué)感悟
郭景楊教授的報(bào)告分為教師明明白白地教、學(xué)生明明白白地學(xué)兩大主題，結(jié)合生活案例和教學(xué)案例，分析總結(jié)出有效課堂教學(xué)中教師如何明明白白地教、學(xué)生如何明明白白地學(xué)的有效措施。其一：教師如何明明白白地教要做到 “小步子、多活動、勤練習(xí)”;其二：學(xué)生如何明明白白地學(xué)要體現(xiàn)“體驗(yàn)、互動、感悟”三個基本要素。
郭教授的報(bào)告生動形象，結(jié)合 “西瓜的吃法”、“三線八角手勢法”、“鉛筆實(shí)驗(yàn)——壓強(qiáng)”、“流體壓強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)”、“切蘋果探究長方體”等生活實(shí)例和教學(xué)實(shí)例，讓我們看到有效的教學(xué)課堂，首先要將教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)到位，明確、細(xì)致，從每個學(xué)生的認(rèn)知出發(fā)，靠近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，使目標(biāo)落實(shí)的落差降到最小，讓每個學(xué)生都能跳一跳就能摘到桃子。其次教學(xué)方案的編寫要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動，形成互動的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生真正的動腦參與學(xué)習(xí)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。再次目標(biāo)達(dá)成評價利用多種形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)檢測。
從郭教授的報(bào)告中我深刻認(rèn)識到，有效的課堂教學(xué)不在于教學(xué)課件的變化多樣，而在于學(xué)生參與體驗(yàn)、實(shí)踐獲得新知的過程，學(xué)生的“做”勝于老師的“說”，學(xué)生通過做使知識從具體到抽象，培養(yǎng)學(xué)生的概括、歸納的思維能力，總結(jié)規(guī)律和方法的學(xué)習(xí)能力。這一點(diǎn)尤其在地理教學(xué)中值得借鑒，例如在地球地圖一章教學(xué)中，經(jīng)緯線、半球的劃分、等高線地形圖等都是教學(xué)的難點(diǎn)，課本中只是一幅幅地球或山體的平面圖，學(xué)生對于抽象的地理事物缺乏空間想象能力，我們盡可能的創(chuàng)造一些教具將抽象地理事物變成具體的模型，如東西半球的劃分是難點(diǎn)，我們完全可以拿一個西瓜標(biāo)注上經(jīng)度，然后讓學(xué)生動手切開西瓜，再判斷東西半球的范圍。再如等高線教學(xué)我們完全可以用一個泥塑的山體，刻畫上等高線，讓學(xué)生根據(jù)模型動手繪制出等高線地形圖，想信學(xué)生通過親自實(shí)踐，對于等高線地形圖有一個全新的認(rèn)識。
二、新知識分類的課堂教學(xué)的感悟
吳金瑜校長的報(bào)告讓我認(rèn)識到新的知識可以分為三大類，不同的知識教學(xué)方法也不一樣：感官識記類知識——演繹(采用多種手段調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生記住);意義理解類知識——講練做;過程體驗(yàn)類知識——以做為主。
從報(bào)告中看到有些知識讓學(xué)生自學(xué)，學(xué)習(xí)效果是很低的，書本的知識比較抽象，教師要采用多種形式，調(diào)到學(xué)生的多種感覺器官，記憶的效果會更好。對于意義理解類知識，教師要善于引導(dǎo)，使學(xué)生思維有序，交給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。用美國華盛頓博物館的一句話來說：“聽過的忘記了，看過的記住了，做過的屬于我自己的”。
吳校長的報(bào)告讓我反思自己的教學(xué)，在實(shí)際教學(xué)中從未想到過知識會分為幾大類，更沒想到對于不同的知識會有不同的教學(xué)方法?；叵胱约旱慕虒W(xué)，經(jīng)常以學(xué)生自學(xué)課本為主，意在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，但其中忽視了學(xué)生的感官發(fā)展。課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，不同的教師在課堂上會演繹出不同的感染力和藝術(shù)效果，盡管有規(guī)定的教材和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容及要求，卻沒有固定的臺詞，課堂教學(xué)給予了教師充分的空間，可以自由馳騁，自由探索。作為教師，在教學(xué)上要大膽嘗識和創(chuàng)新，形成自己鮮明的教學(xué)個性。有創(chuàng)新精神，才會有教學(xué)個性;沒有創(chuàng)新精神的教師，就沒有個性的教學(xué)。
三、做學(xué)生尊敬愛戴的老師感悟
張主任的報(bào)告分為“因材施教，培養(yǎng)人才;勤懇敬業(yè)，為人師表;關(guān)愛學(xué)生，教書育人”三部分，重點(diǎn)從如何認(rèn)識人才、優(yōu)秀學(xué)生成長分析、德育培養(yǎng)等方面展開論述。報(bào)告從專才、全才、偏才的事例讓我們認(rèn)識到我們要遵循教育規(guī)律實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、社會洞察能力，善待每位學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)各方面人才。德育培養(yǎng)要重視基礎(chǔ)道德培養(yǎng)、行為規(guī)范習(xí)慣的養(yǎng)成、榜樣教育、學(xué)生社團(tuán)活動等方面。要做一名受學(xué)生尊敬和愛戴的老師，應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，聆聽學(xué)生的心聲。
張主任的報(bào)告讓我認(rèn)識到，一個學(xué)生一個世界：
“每個孩子都是一個完全特殊的、獨(dú)一無二的世界”(蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基)。每個學(xué)生都是一個豐富多彩、千差萬別的個性世界。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的不同個性，精心呵護(hù)這些生命，走進(jìn)他們獨(dú)特的個性世界，對他們加以引導(dǎo)和幫助，給以悅納和確認(rèn)，予以延伸和發(fā)展，讓每一個學(xué)生都享受到愛的陽光雨露，在溫暖、滋潤的環(huán)境中茁壯成長。而不應(yīng)事事單一，處處劃一，時時統(tǒng)一，實(shí)行簡單的一個法子、一個模樣、一個答案，導(dǎo)致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毀滅”。教師要像慈母一樣關(guān)愛每一位孩子，無論是品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生或是令人頭疼的后進(jìn)生，均應(yīng)一視同仁，公平厚愛。陽光屬于每一個孩子，無論他們是貧窮還是富有，是聰明還是智障;無論他們是相貌平平甚至丑陋，還是沒有特長甚至平庸。每一個學(xué)生都應(yīng)該平等、自由、充分地參與教育的全過程，都應(yīng)該在教育過程中享受到學(xué)習(xí)的幸福和快樂。
正如一位專家所說，外出學(xué)習(xí)重要的并不是收獲了多少知識，而是在專家引領(lǐng)下所做的自我反思。通過本次外出學(xué)習(xí)我告誡自己：“讓自己‘現(xiàn)代’起來”，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。努力學(xué)習(xí)，我的目標(biāo)是做一個研究型教師、智慧型教師、學(xué)者型教師、創(chuàng)新型教師，總而言之要成為一個有魅力的教師。
赴上海華師大學(xué)習(xí)心得三：
11月26日，濟(jì)源市中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)班在上海華東師范大學(xué)拉開了帷幕，我有幸成為了53名教師隊(duì)伍中的一員，滿懷信心和希望參加了為期十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。在去上海之前，我深知，這次學(xué)習(xí)機(jī)會來之不易，因此在上海培訓(xùn)期間不敢有絲毫懈怠，牢記臨行前的對這次學(xué)習(xí)的定位“發(fā)現(xiàn)之旅，思考之旅，成長之旅”，還有李主任對我們的要求認(rèn)真聽，勤思考，多反思?；厥着嘤?xùn)中經(jīng)歷的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨頗多。
1、緊張并快樂著
華東師大的學(xué)習(xí)，我最大的感覺就是兩個字——“緊張”，日程安排緊湊、報(bào)告精彩、信息量大，好多東西根本來不及細(xì)細(xì)咀嚼，馬上就進(jìn)入了下一個板塊的學(xué)習(xí)。好多老師都有同感，筆、本、錄音筆、相機(jī)、電腦等都派上用場了，眼睛、耳朵、手、大腦都動員起來了，還是目不暇接、手忙腳亂，每個人都想把能記下的都記下，把能帶回去都帶回去，以慢慢體會、感悟，和同事共同分享。雖然很忙碌，也很累，但卻快樂著?？梢哉f，這次十天的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高;既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的長進(jìn)。無論從聽報(bào)告到參觀學(xué)校，還是從所見到所聞，每時每刻，都讓我有所收獲和感動，加之來我市各校的老師們集聚一堂，我們在碰撞和交流中盡情地享受著學(xué)習(xí)的快樂。十天的時間雖然短暫，但是必將沉淀下美好而永恒的東西，需要我們慢慢梳理、慢慢品味。
2、開闊了視野，提高了境界。
這十天的學(xué)習(xí)，讓我充分了解了許多的教育理念，也讓我開闊了視野?？梢哉f十天的學(xué)習(xí)見識勝過十年。以往在學(xué)校里，難得有這么長時間外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，說是井底之蛙也不為過，外面的世界有多精彩，自己無從而知。雖有了網(wǎng)絡(luò)，需要時可以上網(wǎng)搜索，但很多東西是無法尋找的，就是有，也只是別人的。有些是書上寫的，有些是電視、電影上的，百聞不如一見。這次外出學(xué)習(xí)，大大開闊了我的眼界，看到了許許多多的新事物，接觸新觀念。
如范國睿教授的《國際教育變革的新趨勢》，了解到了什么是全民教育，全納教育，國際理解教育，什么是教育的民主化、信息化、全球個性化，還有中國與美國教育的差異;楊小微教授的《課堂與教學(xué)的文化反思》，其中講到文化的濡化與涵化，這名詞都是第一次聽到。楊教授倡導(dǎo)我們的教育應(yīng)學(xué)歐洲的慢悠悠，讓學(xué)生享受老師展現(xiàn)教材的豐富性和多樣性，并有自由地選擇，來享受慢教育;從陸有銓教授的《學(xué)生人文精神的養(yǎng)育》中知道了如何養(yǎng)育學(xué)生的人文精神。還有其他教授在講課中滲透的現(xiàn)代教育觀，學(xué)生觀等問題，比如李政濤教授提出我們的孩子上小學(xué)、初中和高中最好是在上海(基礎(chǔ)教育比較扎實(shí))，上大學(xué)最好是在北京(積淀較為深厚)，上研究生以上的最好是在國外(能學(xué)到先進(jìn)的理念，注重能力的培養(yǎng))。對這些問題我也在不斷思考和感悟，這對我今后的工作、學(xué)習(xí)、生活將有很大的啟發(fā)和影響。
3、提高了教育理論水平，更新了教育教學(xué)觀念
以往在學(xué)校，平時忙于教學(xué)工作，很少有機(jī)會靜下心來讀書，也沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。十天的時間，十八場的報(bào)告，我們的頭腦不斷地被專家們先進(jìn)的理念刷新著，我們的思想也不斷地被教授們精彩的報(bào)告撞擊著。讓我對傳統(tǒng)教育、現(xiàn)代教育及素質(zhì)教育有了新的認(rèn)識;對教育教學(xué)的理論與方法掌握得更加系統(tǒng);對開展教研活動的方式更加明確，無形中提升自己教育教學(xué)理論水平，為以后的教育教學(xué)工作起到很好的指導(dǎo)作用。具體地說：
1)王建軍老師——要想改變：找到一面鏡子，可以對照。
他從國際視野的開闊角度和我們談教師的專業(yè)發(fā)展，每談完一個話題，他就會提出幾個思考題，引發(fā)我們后續(xù)深度思考。王老師談到教師如何改變自己的教育教學(xué)行為時，他說，如果一個人對自己都不清楚地東西那是談不上改變的，因?yàn)闆]有發(fā)現(xiàn)何來改變?但改變是不難的，難的是你對生活習(xí)以為常，無法發(fā)現(xiàn)需要改變的地方。每個人都有改進(jìn)自己的內(nèi)心力量。實(shí)踐中為什么很難改，因?yàn)槿鄙僖幻鎸?shí)踐的鏡子，沒有第三只眼睛幫助客觀對照。教學(xué)實(shí)踐中，利用看自己教學(xué)錄像是“照鏡子”的好方法。因?yàn)檎n堂教學(xué)是個即時的反應(yīng)。從這個意義上來說，十全十美的課堂是不存在的。平時的評課靠印象評，但每個人的印象不同，評課并不客觀、完整。找到了“課堂錄像”這面鏡子，通過課堂細(xì)節(jié)觀察，就可讓模糊的印象清晰呈現(xiàn)，就會作出很多改變的自我建議，找到提高的起點(diǎn)。
在講教師的基本功時，王教授在報(bào)告中給我們播放了一段視頻《倚天屠龍記》，讓我記憶最深。張三豐在教張無忌“太極拳”時，張無忌說我們練的是九陽神功，怎么練太極拳，張三豐說了一句“只中其意，不中其招，當(dāng)你忘記了所有的的招式，就練成了太極拳”。同樣的道理，教學(xué)中我們把各種基本功練好了，才能以不變應(yīng)萬變。用王教授的話來說“老師練好基本功，學(xué)什么都快!”
2)李政濤老師——“教天地人事，育生命自覺”
李教授隨葉瀾教授，深入教學(xué)一線，研究《新基礎(chǔ)教育》，學(xué)識廣闊，境界高遠(yuǎn)。李教授的授課方式很獨(dú)特，他思路清晰，語調(diào)平和，一邊講一邊把一些關(guān)鍵的詞語在電腦上直接打出來，與我們互動交流。從李博士的每一句話，每一個案例，每一處結(jié)語中，都強(qiáng)烈感受他自身這么多年從“生命自覺”到“智慧自覺”的修煉。如在講《讓課堂充滿生長的氣息——從“有效課堂教學(xué)”談起》時，他送給我們的一句話“愛自己，就要栽培自己;在上完《“說”出精彩和“評”出品味——怎樣“說”課和“評”課》時送給我們的“教天地人事，育生命自覺”;“高高山頂立，深深海底行。”他的思想充滿哲理，富有教益。
他認(rèn)為教師的真正價值，應(yīng)體現(xiàn)在有高較的生命價值取向，追求“智慧自覺”。在談到什么是教育智慧時，沒有直接闡述，只是介紹了五種觀點(diǎn)，引發(fā)我們思考。觀點(diǎn)1：三流教師用懲罰，二流教師用語言，一流教師用眼神;觀點(diǎn)2：智慧的教師，應(yīng)該是一個自己快樂，也能給別人快樂的人;觀點(diǎn)3：智慧的教師把自己當(dāng)成學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成自己，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)生，把自己當(dāng)成自己;觀點(diǎn)4：教育智慧首先是發(fā)現(xiàn)兒童的智慧——發(fā)現(xiàn)他的特殊性、差異性和復(fù)雜性;觀點(diǎn)5：教育智慧是善于開放生成的智慧。是的，智慧是在不斷思考中的領(lǐng)悟，智慧是在不斷堅(jiān)持中的通透，智慧就是用“愛”和“自覺”構(gòu)筑的與學(xué)生共同走向生命自覺的歷程。當(dāng)學(xué)生綻放幸福笑容的時候，作為教師的我們就享受到了智慧的境界。
從他身上還學(xué)到了一些更為適用的東西：
①一節(jié)好課要做到五個“實(shí)”：(1)有意義的課，即扎實(shí)的課;(2)有效率的課，即充實(shí)的課;(3)有生成性的課，即豐實(shí)的課;(4)常態(tài)下的課，即平實(shí)的課;(5)有缺憾的課，即真實(shí)的課。
②上課要掌握“三個原則”，即“三教三不教”：一是學(xué)生已經(jīng)會的和懂的不教，只教不會不懂的;二是學(xué)生自己能學(xué)會的、能讀懂的不教，教如果你不教學(xué)生學(xué)不會的，或者教了之后會更有進(jìn)步和發(fā)展的;三是你現(xiàn)在教了，學(xué)生也不會也不懂的，不教。
③上課必須明確“五個點(diǎn)”： 知識訓(xùn)練點(diǎn);能力培養(yǎng)點(diǎn); 方法習(xí)得點(diǎn);習(xí)慣養(yǎng)成點(diǎn);考試關(guān)注點(diǎn)。
④什么是一堂好課：一是看學(xué)生，看學(xué)生變化了沒有?發(fā)展了沒有?二是看教育效果的持久性，走進(jìn)課堂與走出課堂是否一個樣?三是看有無生長感。要想使教學(xué)具有生長感，需要找到“三個點(diǎn)”：一是找到“挑戰(zhàn)點(diǎn)”，給學(xué)生一種挑戰(zhàn);二是找到突破點(diǎn)，突破難點(diǎn)和障礙點(diǎn);三是找到提升點(diǎn)，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行提升。他認(rèn)為“不生長”的課堂是無效的課堂，“被生長”的課堂是僵化的課堂，“自生長”的課堂是綠色的課堂，“共生長”的課堂是理想的課堂。
3)吳亞萍老師——“心在哪里，智慧就在哪里”
吳教授講的是《怎樣備好一堂課》，指出我們備好一節(jié)課需要做到：一要讀學(xué)生，了解學(xué)生前在的狀態(tài)，潛在狀態(tài)和發(fā)展可能;二要讀教材，研究教材的育人價值、提升內(nèi)容和生命結(jié)構(gòu);三要定具體目標(biāo)，定教學(xué)三層次的目標(biāo)：總體目標(biāo)，階段目標(biāo)和具體目標(biāo);四是開放和彈性，關(guān)注學(xué)生差異，設(shè)計(jì)有針對性和發(fā)展性。從備課的角度告訴我們要用心備課，既要教學(xué)生學(xué)結(jié)構(gòu)(知識結(jié)構(gòu)和方法結(jié)構(gòu))，還要教學(xué)生運(yùn)用結(jié)構(gòu)，把知識的上位結(jié)構(gòu)教給學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)舉一反三，實(shí)現(xiàn)遷移，為孩子將來一生的發(fā)展奠基，為孩子的終身發(fā)展考慮。用她的話來說就是“發(fā)現(xiàn)比發(fā)明要重要的多”，她的這一方法，對于理科來說是很實(shí)用的，尤其是數(shù)學(xué)。吳亞萍教授很是用心，她主要聽的是數(shù)學(xué)的課，每聽一節(jié)課，都要為上課的老師進(jìn)行課堂重構(gòu)，她說“心在哪里，智慧就在哪里”。她認(rèn)為課堂的生成很重要，課堂沒有生成不是一堂好課。抱住預(yù)設(shè)不放，錯失精彩生成;拋開預(yù)設(shè)不管，課堂隨意生成。
黃敬忠教授、楊小微教授、周彬教授、李曉文教授、唐思群教授等，一個又一深入我們內(nèi)心，滌蕩我們思想。每一次的學(xué)習(xí)，我們面前就打開了一扇窗戶，讓我們看到一個嶄新的世界，享受一種收獲的幸福感。讓我覺察到我們與他們的區(qū)別就是教育家有一種追求卓越的精神。一個教師的價值，不在于他教了多少年書，而在于他用心教了多少年書。正如于漪老師所說“與其說我做了一輩子教師，不如說我要一輩子學(xué)做教師!”聽完這些報(bào)告使我重新審視自己的教師觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀，同時也認(rèn)識到自己的不足和今后發(fā)展的空間，使原有的專業(yè)成長目標(biāo)有了更豐富的內(nèi)涵和提升，樹立了終身學(xué)習(xí)的意識，促進(jìn)自己專業(yè)成長。
在以的日子里，我所要做的就是要腳踏教育的大地，仰望教育的星空。靜下心來教書，潛下心來育人。如溫《仰望星空》的小詩中所說的那，做一個仰望星空的教育者。
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