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語文教學心得感想五篇

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語文課的任務就是既要培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力,還要傳授并使學生掌握一定的語文知識。學生一旦有了一定的語文知識和具備了一定的語文能力以后,對于學好其他學科和走向社會都奠定了良好了基礎。這里給大家分享一些關于語文教學心得,供大家參考。

語文教學心得1

作為一名小學語文教師,面對如何教好學生,如何勝任這份使命?我深感責任之重大。,我覺得,要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學生?,F(xiàn)將我在教學中的幾點體會總結(jié)如下:

一、根據(jù)教材及我班學生情況制定了相應的教學計劃,盡可能的體現(xiàn)編者意圖。在備課時,認真研究課文,根據(jù)大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點,去追蹤作者的思路,與作者產(chǎn)生共鳴。

二、上好課的前提是備好課,而要備好課,不能光依賴于“教參”,要讓學生學好一篇課文,教師先要反復研讀課文,摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的思想感情;要分清段落,歸納出段意,捕捉文章的中心思想。

三、就是設計好教學環(huán)節(jié)。我認為,在制定教學環(huán)節(jié)時,教師要像導演一樣,精心設計出層次性清、操作性強、實效性高的引導學生自我實踐的課堂活動程序。要根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個“讀”字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。把學生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個教學環(huán)節(jié)之中。要精心設計課堂設問,每次讓學生讀書時,都必須帶著問題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng),有口無心”的讀法。課堂設問要有思維的容量、思考的價值、恰當?shù)纳疃?,著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學生的不意處、情感的發(fā)展處以及內(nèi)容的矛盾處。相信,如果能做到這些,將會是一節(jié)不錯的課。

四、教給課外閱讀的方法,課外閱讀也要掌握方法。掌握了方法,就會解決“會學”的問題。我摸索出了幾種指導學生課外閱讀的方法:

1、編寫提綱法。主要給文章勾出提要,列出提綱。

2、卡片摘錄法。即在閱讀時,把文章的要點或重點句、段摘錄在卡片上。

3、符號代替法。即根據(jù)自己的讀書習慣,設計多種符號,在文中圈、點、勾、畫。

4、批語注釋法。即在自己感受最深的地方寫上批注的文字。

5、索引法。即用編索引的方法來讀書,記下文章篇名、作者、報刊的名稱期數(shù)、頁碼,需要時翻索引。

6、剪貼法。即把好的文章、片斷剪下來,貼在剪貼本上。這幾種方法均以學生“動手、動脈、動口”的實際閱讀訓練為主。

一份耕耘,一份收獲。教學工作苦樂相伴。將本著“勤學、善思、實干”的準則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

語文教學心得2

誰都明白,感情只能用感情去觸摸,感情只能用感情去領悟,感情只能用感情去交換。語文脫離了感情,語文就是麻木的、冰冷的、僵死的,語文就失去了生命的底蘊。這樣的語文,根本不可能植根于學生的心靈世界,根本不可能給學生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。

一個優(yōu)秀的語文教師,必得有四大支柱的堅固支撐。豐厚的文化底蘊支撐起語文教師的人性,高超的教育智慧支撐起語文教師的靈性,宏闊的課程視野支撐起語文教師的活性,遠大的職業(yè)境界支撐起語文教師的詩性。

當語文的人文價值被工具價值壓倒的時候,學生可能在機械操練中掌握了基本知識和基本技能,可是卻失掉了學習語文的全部興趣、全部活力、全部靈性。得到東西我們看到了失去的東西我們并未覺察。得到的只是冰山的一角,失去的卻是冰山的根基。

飄搖的語文教學呼喚中庸的語文哲學。執(zhí)其兩端而用其中,應是語文哲學的在智慧、大圓融、大境界。語文哲學的諸多范疇,如:工具與人文、學文與做人、繼承與發(fā)展、

基礎與創(chuàng)新、感悟與理解、感性與理性、自主與引導、理解與發(fā)現(xiàn)、吸收與表達、文面與文里、誦讀體驗與默讀精思、潛心會文與廣泛涉獵、尊重文本與拓展資源、課內(nèi)得法與課外得益等,都應歸宗于中庸這一元智慧。

語文是科學的那是學生的思維之劍;語文是審美的,那是學生的精神家園。語文是一面多棱鏡,折射著功利、科學、審美的繽紛色彩;語文是一個萬花筒,演繹著實用、真理、情性的大千氣象。說到底,語文是人的,僅有全面而深刻地把握好人與語文的關系,語文才會噴射出繽紛的色彩、激蕩起大千的氣象。

語文教學心得3

小學語文是基礎教育中的一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn),常常成為我們語文教學中巧妙的切入點;對“細節(jié)”的把握,又常常成為教學中生成性資源。的確,“一滴水可映出太陽光輝”,關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié),推敲教學中教師的每一個指導細節(jié),欣賞細節(jié)、把玩細節(jié),才能使課堂魅力無窮。

教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是信手拈來,即興所得,而實質(zhì)上是匠心獨運,蓄意安排。在它的背后是一種理念,是一種思想的體現(xiàn)。雖然我們無法預料課堂會生成些什么,但至少我們可以預設一些細節(jié),預設一些精彩。

我認為教學設計的細節(jié),首先緣于對教材、對學生和對環(huán)境的深刻理解與把握,緣于對各種教學資源的有效組合與利用。它不是膚淺的表面“作秀”;它不是為刻意追求“亮點”而設的“應景之作”;它也不是不可或不必為之的故弄玄虛。那是對文本深刻理解和把握后的自然而巧妙的情境創(chuàng)設。

隨著新課改的推行,我們老師要轉(zhuǎn)變在課堂中的角色,讓學生成為課堂的主人,老師也要積極引導,創(chuàng)造一種使學生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題的情境,充分調(diào)動學生的積極性,讓學生主動提出問題,充分發(fā)揮他們的主體作用。

老師也要在潛移默化中培養(yǎng)學生良好的學習習慣。在講課之前,老師巧妙地設計一些問題,讓學生帶著問題去預習課文,同時把自己不認識的字詞、語句以及不懂的做好筆記,這樣學生才能真正融入學習中。當然要讓學生真正的讀進去,我們老師還有營造一個良好的課堂氛圍,在課堂教學中構建民主、平等的管理機制,把孩子的心靈中“灌輸式”的教學中解放出來,學生大膽提問,積極思考,在輕松愉悅的環(huán)境中學習語文課。

閱讀是語文教學的主體,小學閱讀教學重點是培養(yǎng)感受、理解、積累和初步運用的能力。各年段要有所側(cè)重:低年級,培養(yǎng)閱讀興趣;在閱讀中識字學詞;通過朗讀和借助圖畫閱讀,了解重點詞句的意思;積累詞語。中年級,加強朗讀;練習默讀;學習用多種方法理解詞、句、段;把握課文主要內(nèi)容,體會思想感情;學習略讀,粗知大意;體會詞句表達效果,初步了解一些表達方法;養(yǎng)成讀書看報的習慣。高年級,進一步提高閱讀的速度和質(zhì)量,能體會詞句含義、感情色彩和表達效果;揣摩文章的敘述順序,領悟基本的表達方法;學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀;學習瀏覽,根據(jù)需要搜集和處理信息。我們教師就是要帶著學生去閱讀,開始是泛讀,了解文章的大意,而后才是精讀,在讀的過程中解決學生的疑問,讓他們真正體會到語言的優(yōu)美以及如何用最恰當?shù)恼Z句來表達自己的內(nèi)心世界。

創(chuàng)新是時代的主題,老師要激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,并充分理解學生的創(chuàng)新,不以一個成人的眼光看待學生的新見,把具有創(chuàng)新天賦人的人扼殺于搖籃中。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,也要從我們的課堂教育著手,老師要采取靈活多樣的教學方式,鼓勵學生質(zhì)疑,發(fā)展學生的求異思維,為祖國培養(yǎng)一批富有創(chuàng)新意識的人才。與此同時,老師在備課時也不要急于參照教參,缺少獨立思考,讀文本,要讀進去,要進入情境,忘掉自己,沉浸在文本的意境中,作者表達的情感中,與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉,同喜同怒同哀同樂,忘乎所以。這樣我們在教學中才會有新的感悟,避免了講課內(nèi)容千篇一律的現(xiàn)象,也為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做好了模范帶頭作用。

小學的語言教學至關重要,老師在授課的時候,也要注意自己的漢語發(fā)音一定要標準,為孩子營造一個發(fā)音標準的良好環(huán)境,小學是學生學好漢語最重要的階段,我們要鼓勵學生多看新聞、動畫片以及少兒節(jié)目,讓他們學習電視節(jié)目中標準的漢語發(fā)音。另外,我們可以多組織一些詩歌誦讀比賽,讓孩子在活動中愛上語文。老師的板書也要采用楷書且要整潔,為學生練好字做個帶頭人。老師也要將學生的表現(xiàn)給個評價語,我們經(jīng)??梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象,很多教師在教學中,面對學生的熱情,不能及時地進行恰當?shù)脑u價,而導致學生情緒低落,以至于不想再發(fā)言。

最后,我們要充分信任自己的學生,和他們建立良好師生關系,是師生,也是長輩和后輩,更是朋友。建立良好的師生關系,是提高學校教育質(zhì)量的前提條件。良好的師生關系式教育教學活動取得成效的必要保證。從教學任務上來說是責任與義務的關系,從人際關系上來說是平等的關系。小學語文是基礎教育中的一門基礎學科,又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科。對“細節(jié)”的發(fā)現(xiàn),常常成為我們語文教學中巧妙的切入點;對“細節(jié)”的把握,又常常成為教學中生成性資源。的確,“一滴水可映出太陽光輝”,關注課堂上孩子的每一個行為細節(jié),推敲教學中教師的每一個指導細節(jié),欣賞細節(jié)、把玩細節(jié),才能使課堂魅力無窮。

教學細節(jié)是可以“打造”的。有些細節(jié)表面上看是信手拈來,即興所得,而實質(zhì)上是匠心獨運。

語文教學心得4

一、精講多讀,讀出情感

在教學中,學生最反對的是教師單一地、無休止地講述,講了再講,甚至反反復復,就象一個媽媽反復嘮叨孩子,孩子必然要產(chǎn)生逆反心理,根本達不到預期目的。因此,我們在具體實施課堂教學時,盡量做到精講多讀,在整堂教學活動中,我們必須明確我們的自身位置與角色,只當配角,不當主角,只當導演,不當演員,只注重學習過程,不偏重結(jié)果,只傳授孩子理解課文的方法,不輕易否認學生的觀點、看法,重在發(fā)揮學生的主體作用,真正讓學生參與探究學習和質(zhì)疑問難。

對于課文中難以理解的重點句、重點段進行精講,通俗易懂的句段可讓學生反復讀,反復念,完全讓他們讀出情感,念出含義,更讓他們親身感受文中之情,而老師只是給予正確的指導與適當?shù)狞c撥。這樣,學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮,學習的主觀能動性得到全方位提高,知識水平與能力也就相應升華,教學效益明顯事半功倍。

雖說“書讀百遍,其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,給他們提供閱讀機會,營造和諧的閱讀氛圍,更有助于學生對課文內(nèi)容的深刻了解與理解,同時要有助于學生很好地領悟作者的寫作意圖。因此,教學新課之前,我們應精心創(chuàng)設與之相適應的意境,適當配制優(yōu)美的音樂、圖片,讓古詩、課本劇、甚至一些散文伴隨這些更加讓人陶醉,有情有趣,有滋有味。這樣,我們的學生在其特定環(huán)境中細讀課文,既是一種欣賞,又是一種享受和陶醉,自然會領悟到作者的情感與思想。

二、循序漸進,由淺入深

小學生的學習興趣很重要,它是學生學習知識的內(nèi)在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求,引導學生閱讀課文,要適合學生的年齡特征和知識水平,過深會挫傷孩子們的學習積極性,過淺容易導致孩子浮躁,因此,我在教學中遵循“循序漸進”的教育方針,一年級時上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話,能用自己的話大體說出一句話的意思,我便予以表揚、鼓勵。

二年級時,我便要求學生不僅能讀懂、讀通一句話,而且要準確地理斷句,有一定的感情,且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時我便提出更高的要求,要求學生把各句聯(lián)系起來讀懂一段話,甚至一篇文章。能夠理解句與句之間的聯(lián)系。能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階,不同時期提出不同的要求,久而久之,學生都能做到逐句逐段讀懂,以致理解全篇內(nèi)容。

三、品詞析句,領悟情感

作者在刻畫人物,描摹情境時,總是將自己濃烈的情感滲透于字里行間。閱讀教學時,我們必須抓住那些對表現(xiàn)文章中心、表達作者情感、渲染人物情感有著重要作用的詞句,進行分析、比較、品味,領會內(nèi)涵,學習用法,讓學生充分感受其真情實感。如《月光曲》一文,在貝多芬第二次彈琴之前,這樣寫道:“貝多芬望了望站在他旁邊的窮兄妹倆,借著清幽的月光,按著琴鍵來?!苯虒W中我緊緊抓住“望了望”一詞,引導學生聯(lián)系貝多芬由屋外聽琴到屋內(nèi)彈琴的經(jīng)過,來領悟他由同情到動情的感情變化,領悟他正是在這“望了望”的一剎那,產(chǎn)生了要把美的音樂獻給這對窮兄妹的激情。

四、音像視聽,創(chuàng)境激情

根據(jù)小學生的心理特征和認知規(guī)律,結(jié)合教材內(nèi)容,我們可以借助錄像、幻燈、錄音、圖片等創(chuàng)設誘人的情景,化抽象為直觀,把課文情境再現(xiàn)于學生眼前,使他們受到最直接、烈的刺激,達到激發(fā)思維、豐富認識、渲染情感、形成共鳴的教學效果。如教學《詹天佑》一課,“帝國主義者都可憎的嘲笑”是一個可充分利用的絕好情節(jié)。

于是我把帝國主義者嘲笑的傲慢姿態(tài)用漫畫的形式搬上投影片,在學生充分感知課文內(nèi)容、仔細觀察漫畫的基礎上,我又播放了關于當時修筑京張鐵路的情況解說。通過這一情境創(chuàng)設,讓學生深深地感受到京張鐵路不僅是融勇氣、智慧于一體的鐵路,更是一條爭氣之路。進一步促使學生的情感和詹天佑的情感緊密地聯(lián)系在一起,從而加深了他們對詹天佑的無比敬佩之情,激發(fā)了他們強烈的愛國熱情。

五、朗讀想象,體驗情感

朗讀是一種傳統(tǒng)的教學方法,也是一項最重要的語文基本功,對理解課文、發(fā)展語言、陶冶情感起著重要作用。閱讀教學要經(jīng)常地借助于朗讀、想象來入境、入情。朗讀不僅要求學生要讀得正確、流利,有感情,還應充分調(diào)動學生思維的積極性,啟發(fā)想象,入境生情,讓境在腦中生情,在胸中涌動,達到文思合一,情境相融。如教學《草原》一文時,指導學生用輕快、流暢、滿懷激情的語調(diào)朗讀第一節(jié)。在朗讀過程中,學生憑借著想象的翅膀,仿佛置身于遼闊碧綠的大草原之中,引吭高歌……這樣,學生既領略了草原的景色美,又體會了作者的情感美,還品味了文章的語言美。

六、創(chuàng)設意境,讀出作者的思想感情

雖說“書讀百遍,其義自見”。但適當?shù)亟o學生創(chuàng)設意境,給他們提供閱讀的背景,更有助于學生對課文內(nèi)容的深入了解,有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此,我在上每篇課文前,都要充分準備與之相適應的意境,如優(yōu)美的散文、古詩配以樂器、圖畫。記敘文配以課本劇,說明文設制電動課件等。這樣以來學生在各種特定的環(huán)境中反復讀課文,既是一種欣賞,又自然而然地悟出了作者的情感,陶冶了情操。

語文教學心得5

語文是折射五千年中華禮貌的一滴水珠,應當從這滴水珠中,使用權學生體悟到中華禮貌的博大與精深,于已打好人生底色,于國傳承民族的精神。

我們的母語重情性、重意會、重簡約、重自悟,我們的語文教學也理應重情性、重意會、重簡約、重自悟。

語文與生活天然聯(lián)系在一齊,語文反映生活又服務于生活。對學生而言,語文本身就是一種特殊的生活。生活是語文唯一的源頭活水。

學生用情感領悟母語的同時,母語也同時熏染著學生的情感;學生用智慧解讀母語的同時,母語也同時提升學生的智慧;學生用心靈品味母語的同時,母語也同時雕琢著學生的心靈。所以,母語應當成為學生生命世界中的一片綠洲,成為學生精神世界中的一道風景、成為學生心靈中的一股甘泉。

一堂好的語文課,存在三種境界:人在課中、課在人中,這是第一種佳境;人如其課、課如其人,這是第二種佳境;人即是課、課即是人,這是第三種佳境。境界越高,課的痕跡越淡,終至無痕。所以,課的最高境界乃是無課。

“以情帶讀,讀中悟情”是“情感派”閱讀教學的立身之本。“以情帶讀”的“情”,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀,還自然帶出讀的技巧、讀的節(jié)奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采。

語文學習,是學生以原有的認知經(jīng)驗和人生體驗為基礎,對文本主動加工并重新建構的過程。古人有言:少年讀書,如隙中窺月;中年讀書,如庭中望月;老年讀書,如臺上玩月。正所謂“一輪皓月當空照,千江有水千江月”。

把課文讀通,對多數(shù)學生來說并非易事。朱熹有言:“凡讀書,須字字響亮。不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不牽強暗記,只是要多誦數(shù)遍,自然上口,久遠不忘?!眴栴}在于,這樣讀書,有人不屑一顧,有人不以為然,有人不了了之,也有人不知所措。學生的讀書水平普遍不高,這不能不說是一個重要原因。把功夫扎扎實實地化在讀原文上,這是學好語文的金玉良言。

閱讀課必須要留出足夠的時間讓學生讀書。整體感知主要靠讀,有所感悟主要靠讀,培養(yǎng)語感主要靠讀,情感熏陶主要靠讀,積累語言更要靠讀。正如清人唐彪所言:“文章讀之極熟,則與我為化,不知是人之文、我之文也。”學生僅有在讀書中才能學會讀書,這是一個再樸素可是的真理。

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