《Where are my glasses》教案及反思
教案是教師課堂教學(xué)過(guò)程中的重要依據(jù),是教學(xué)活動(dòng)正常開(kāi)展的重要保障。下面學(xué)習(xí)啦小編為大家?guī)?lái)四年級(jí)上《Where are my glasses》教案及反思，供你參考!
《Where are my glasses》教案：
教學(xué)目標(biāo)：
students can ask about and describing the location of things
Sentences: Where is/are my ……?/It’s behind the desk.ect.
教學(xué)重點(diǎn)：
to help students to comprehend Conversation.
教學(xué)過(guò)程：
1.Getting ready
Come to class wearing a pair of glasses on your head.
Squint and pretend to be looking for your glasses.
T: where are my glasses?(write glasses on the board and draw a quick sketch.)
T: Are my glasses behind the door?(point behind the door, then look behind the boor.)no, they aren’t.
Pretend to scratch your head while thinking. Touch your glasses and look surprised.
T: Here are my glasses! They’re on my head!(Remove your glasses and point on the top of your head.)
Put the glasses on properly, then review behind, under and on by pointing to the areas saying each word.
2.Using the book
T: Let’s listen to the tape.
Play the tape one time and have Ss point to the pictures in the book.
T: Listen and repeat.
Play the tape again, pausing after each sentence to let Ss repeat.
T: Where’s Tony’s white sock?(Point to the chair in picture 2.)[Ss: It’s on the chair.]
T:Where are Tony’s glasses? Glasses?(point to picture 6.)[Ss:They’re on the floor.]
3.Try to act out the dialogue in the class.(優(yōu)生完成)
4.Homework
Listen and read the dialogue.Learn the dialogue by heart.
Prepare for the new lesson.
板書(shū)設(shè)計(jì)：
Where are my glasses?
Where is „? It’s „。 Where are …s ? They are …。
next to behind in front of
《Where are my glasses》教學(xué)反思：
1、 呈現(xiàn)部分注意設(shè)置情境，整體輸入目標(biāo)語(yǔ)言。
整體教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的大勢(shì)所趨。本課的教學(xué)目標(biāo)是六個(gè)語(yǔ)音部分的單詞和一首歌曲。但教師教授此課的目標(biāo)單詞時(shí)不是一個(gè)個(gè)孤立地去教，而是通過(guò)一個(gè)學(xué)生感興趣的卡通人物Garfield把語(yǔ)言放在一個(gè)有意義的情境——語(yǔ)篇中整體輸入。這樣一來(lái)大大提高了課堂效率，二來(lái)卡通人物的出現(xiàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，三來(lái)情境教學(xué)音義結(jié)合，更利于學(xué)生理解語(yǔ)言的運(yùn)用。
2、 授人以魚(yú)不如授人以漁，注重學(xué)法指導(dǎo)。
《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》系列書(shū)的每個(gè)單元最后設(shè)置的語(yǔ)音部分目的不僅是讓學(xué)生掌握幾個(gè)單詞，更是希望學(xué)生學(xué)會(huì)方法?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教師應(yīng)在教學(xué)中，幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。“教是為了不教”，本課教師通過(guò)Let’s create.這一環(huán)節(jié)，不僅讓學(xué)生明白六個(gè)語(yǔ)音詞的發(fā)音、意義、用法，更注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣去通過(guò)舊單詞和新學(xué)的讀音結(jié)合學(xué)會(huì)去讀、去記憶新單詞，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)態(tài)度和形成適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，為他們的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
3.Phonics和閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言能力。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生應(yīng)能能借助圖片讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣;能正確朗讀所學(xué)故事或短文。兒童心理學(xué)家指出，學(xué)齡期的兒童對(duì)事物的注意力往往帶有無(wú)意性和情緒性，合適的游戲、學(xué)習(xí)競(jìng)賽、活動(dòng)能滿(mǎn)足學(xué)生旺盛的學(xué)習(xí)欲望。本課教師在最后拓展部分設(shè)計(jì)了一個(gè)“Make a story book”的活動(dòng)，讓學(xué)生在“做一做，讀一讀”的活動(dòng)中更好地掌握目標(biāo)單詞，懂得一定的朗讀技巧，這不僅拓展了學(xué)生知識(shí)面和視野，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還讓語(yǔ)言知識(shí)和生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程更強(qiáng)烈地感受到語(yǔ)言的魅力。
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