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Apostcard from New York教學設計及反思

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Apostcard from New York教學設計及反思

  英語教案的優(yōu)與劣,關(guān)系到一節(jié)課的成功與否,為了幫助各位小學英語教師做好備課,下面學習啦小編為大家?guī)硇W英語Apostcard from New York教學設計及反思,供各位教師參考!

  Apostcard from New York教學設計:

  學習目標:

  Daming has got a Chinese kite and we fly it in the park.

  I’ve got some chopsticks.But they are difficult.

  教學功能:

  通過不同國家的人們使用的物品進行文化對比;

  復習“have got”的用祛

  教學學案:

  1)有節(jié)奏的頌唱上一單元的歌曲。

  2) 聽寫上一單元的單詞。

  教學過程:

  一、預習

  老師可以向?qū)W生展示一些精美的明信片,吸引學生的注意力,自然引導出本課內(nèi)容,同時復習單詞“postcard'’??梢韵?qū)W生提問: “Are they beautiful? Do you like them? Then, what are they?”

  向?qū)W生說明:在上篇課文中,Laura很想與Sam和Amy成為筆友,她還從Darning那里得到了Amy和Sam的通訊地址。今天,Sam和Amy真的收到了一張來自美國的明信片。沒錯.這張明信片就是Laura寄來的。讓我們一起看一看Laura在明信片上寫了些什么。學習課文以后,大家要以Sam和Amy的名義給Laura回復一張明信片。

  二、活動一

  學習新詞,并用新詞造句。幫助學生了解新詞的含義,及實際運用。

  三、課文教學

  用錄音呈現(xiàn)SB活動1的內(nèi)容。老師根據(jù)課文內(nèi)容提出簡單的理解性問題,例如:“Where is the postcard from? Is the postcard from Daming? What has Daming got? What has Laura got? Can Laura use chopsticks?”等。在放錄音,幫助學生找到這些問題的答案。

  老師可以針對“Daming has got a Chinese kite”中的“Chinese”和 “have got”兩項內(nèi)容進行重點教學。老師可以出示中國傳統(tǒng)物品,以此解釋 “Chinese”, 例如:中國風箏、國結(jié)、中國旗袍、中國明信片等。老師一邊展示—也向?qū)W生解釋:“We are from China. We are Chinese? This kite is from China. It’s a Chinese knot. Oh, that’s a Chinese dress. And these are Chinese postcard.”

  老師講解句子“Darning has got a Chinese kite and we fly it in the park.”因為句子較長,學生讀起來可能不是很順利。師生可以一起做“clearer and fasted” 游戲。這個游戲的設計是為了幫助學生流利地說出句子.同時還要避免因為機械操練而使學生感到枯燥乏味。學生可以通過一遍遍的朗讀理解句子間的關(guān)系。具體操作如下:老師將句子寫在黑板上。全班學生聽到老師說: “ One, two, go!”后開始齊聲朗讀句子。老師隨著學生朗讀的節(jié)奏勻速在黑板上畫直線,每朗讀一遍就畫一條直線。如此反復,直到速度最快為止。鼓勵學生朗讀得既要快又要清楚。

  用簡單的符號標明兩個句子之間的并列關(guān)系

  “Daming has got to a Chinese kite and (→)we fly it in the park.”

  老師講解句子“I’ve got some chopsticks, but they are difficult.”

  可以通過實物演示或是出示單詞卡的方式復習單詞“chopsticks”。由于學生已經(jīng)在第三冊書中接觸過這個單詞,他們應該不會感到陌生。

  老師可以同時出示刀叉和筷子。向?qū)W生介紹說:“I’ve got some chopsticks and I use them everyday. I’ve got a knife and fork but I can’t use them well.”接著問學生: “Can you use knife and fork well?” 最后,引導學生說出“I've got a knife and fork but I can’t use them well”或是“I haven’t got a knife and fork and I cant use them well.”以此引導學生理解句子之間的關(guān)系。使用簡單的符號來表示兩個句子之間的轉(zhuǎn)折關(guān)系。“I’ve got some chopsticks,but they are difficult.”

  四、課堂檢測

  1、活動一

  讓每個學生帶一件物品到學校來,以句型“I have got…。”來描述自己擁有的東西。還可以將句型進行擴展。

  如: I have a bird. She can sing very well.

  I have a violin, but I can’t play.

  2、活動二

  全班分為兩組,分別站在教室的兩邊。教師分別發(fā)寫有問題和答案的小紙條。一個學生讀出問題,站在教室另一邊的學生說出答案。兩人即可坐回自己的座位。(這個活動需要兩個小麥克風,以便讓所有的學生都聽見。)

  五、家庭作業(yè)

  1)抄寫課后單詞;每天聽磁帶20分鐘;

  2)完成練習冊上這一單元的作業(yè)。

  Apostcard from New York教學反思:

  六年級學生由于知識難度的增加和自身年齡的特點,學習積極性較低年級時有所下降,所以本課的教學設計首先本著興趣第一的原則,設計聽課、猜謎和比賽等方式,以此調(diào)動學生學習的積極性。第二是運用真實原則。在引入本課所要復習的句型和學習的句型時,我將本冊前幾模塊中的相關(guān)知識融匯成一個謎語讓學生猜,這樣做不僅復習了舊知識又引入了新知識,而且還能調(diào)動學生的積極性。第三堅持聽說領先,讀寫跟上的原則。著重培養(yǎng)學生運用語言的能力。第四是結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容進行德育,教育學生多交朋友,交好朋友。

  能夠充分利用現(xiàn)有的教學用具為學生創(chuàng)設一種真實的學習語境。尤其是引課,我利用猜謎的形式將本冊第一模塊里的內(nèi)容和即將要復習的內(nèi)容融合為一體,為學生設計了一個真實而又有趣的謎語,這樣不僅復習了舊知識,而且又能極大的調(diào)動學生的學習積極性,激發(fā)學生的學習興趣,更易把學生的注意力集中到課堂。

  引入競爭機制。六年級學生學習英語的積極性已沒有以往那么濃厚,如何讓他們積極地參與到課堂中來呢?比賽是最好的選擇。于是,我把學生分成兩組,誰回答出一個正確地問題為組贏得一個蘋果,為組爭光,這樣極大地調(diào)動了學生的學習積極性和參與性。

  同時,這節(jié)課也有一些不足之處,如本節(jié)課教學容量大,設計的教學環(huán)節(jié)也多,一節(jié)課40分鐘感覺時間不夠用;整節(jié)課教師的主導作用太明顯,留給學生的時間較少,不利于學生發(fā)揮自主性;教學重點之一的and 和but,設計檢驗學生學習效果的練習題較單一。

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