教師應該以何種方式導入英語課堂游戲

　　英語課堂游戲有其自身的特點和操作原則,教師如果想高效地開展課堂游戲并充分利用它來有效促進教師目標的實現(xiàn),首先在心理上必須做好充分的準備,其次是教師在開展課堂游戲活動中要發(fā)揮好導演者、監(jiān)控者、評判者的作用以及在課堂游戲結(jié)束后組織學生進行及時有效的討論.

　　一、歌曲導入，輕松活潑

　　教學中，一個好的開頭，等于成功了一半。沒有好的導入，就不能引起學生的學習興趣。歌曲就是很好的導入形式，小學生喜歡唱歌，用歌曲導入，可以調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣。教育心理學表明：音樂教育與智育教育相輔相成。學生在唱歌時，隨著旋律起伏的變化，在感到放松、愉快的同時，會產(chǎn)生興奮情緒。把唱歌的形式運用到小學英語課堂教學中，能大大的提高學生學習英語的興趣。例如，在教學3AUnit 2 PartB 顏色單詞前，先讓學生聽一曲color song，小學生活潑，愛說愛唱，而且這首英語歌曲曲調(diào)歡快，節(jié)奏明快，學生能在悅耳的音樂聲中無意識地感知新課內(nèi)容。這種用唱歌導入新課進行英語單詞和句子的學習，使學生既學習了英語語言，又在熟悉的旋律中學到了新知，輕松自然。

　　二、談話導入，溫故知新

　　小學教學中許多都是用很輕松的談話的形式作為開頭的。談話導入法是小學英語教學過程中最常用的方法。通常情況下，新課之前，英語教師都會圍繞一個或多個話題，與學生進行“freetalk”。通過一番“freetalk”，溝通了師生之間的感情，縮短了師生之間的距離，引導學生帶著豐富的熱情進入新課。我們知道每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。因此我們要根據(jù)實際情況，精心設計談話內(nèi)容。

　　例如，在教學《牛津小學英語》4BUnit 8 In class時，筆者與學生進行問答練習：“Hi…，how are you? Can you see…over there? What can you see in our classroom? How manyclassrooms can you see in our school?”問題從簡單到復雜，既對已學知識進行了復習，又自然地引入了新知識的教學。

　　三、游戲?qū)?，趣味無窮

　　游戲是學生最喜歡的活動，也是很好的小學英語教學的導入形式。“玩”是兒童的天性，教師在課前充分利用教材內(nèi)容，精心設計一系列知識性、趣味性強的聽、說、讀、寫教學游戲可以滿足小學生愛玩好動的心理，寓教于樂。游戲有許多種：Playetter games(字母游戲);Look say and guess(看看，說說，猜猜);Hide and seek(藏一藏，找一找);Doasurvey(調(diào)查報告);Pass the card(傳卡片);Do the action(聽音樂，做動作)等。例如，在教學3BUnit5時，筆者設計了這樣一個游戲：讓孩子們從事先準備好的袋子里摸出乒乓球，然后用英語說出數(shù)字，最后做加減法的游戲，學生們都躍躍欲試，氣氛活躍，教學也因此取得了很好的效果。

　　四、實物導入，直觀形象

　　實物導入并不是所有教學中都能運用的導入形式，但在條件可能的時候用實物去導入新課，效果很好。由于小學生年齡較小，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。在課堂教學中，出示實物可以變抽象為具體，不僅可以激發(fā)學生的興趣和求知欲，而且有利于培養(yǎng)學生直接用外語感知事物和理解問題的能力。如：在教學牛津小學英語2 AUnit2時，教師可以準備一些實物，如勺子、護士帽、教棒、聽診器等，通過句型Who often uses this?引出單詞，導入新課。

　　五、設問導入，啟迪思維

　　審問導入法是指教師根據(jù)課文內(nèi)容的需要故意設疑，制造懸念，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。教師在一堂課的開始就給學生設下懸念，能勾起學生強烈的破疑愿望，激發(fā)他們極大的學習興趣。比如，在教4AUnit 7 It’slate 時，筆者事先在黑板上畫一個圓，問學生：What’s this? 學生可能回答：It’s a circle. It’saball. It’s a sun.等等，接著筆者在圓內(nèi)畫一個小圓點，再問學生，此時他們會回答：It’saclock.這樣就自然引入了這節(jié)課的內(nèi)容。

　　六、情景導入，融入生活

　　新課程實施后，小學的英語教學離不開情境的創(chuàng)設，一定的教學情境，特別是多媒體的廣泛應用，為英語教學提供了更好的條件，創(chuàng)設教學情境是小學英語導入的一個重要的方法，可以引導學生去思考和探索，可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性。小學階段的英語對話和課文多出現(xiàn)在一定的情景中。英語教師可利用形象、直觀的教學手段創(chuàng)設逼真的語言環(huán)境，讓同學們觸景生情,學生在潛移默化中獲得新知識。如在教學3BUnit 9 Shopping時，教師可以將教室布置成一個服裝店，掛滿衣服，并標明價格。學生老師分別扮演顧客和營業(yè)員。這樣借助直觀教具，配合動作、手勢和表情等，設計一個買東西的真實情景，引出新授句子：Can I help you?I’d like…Howmuch isit?有了真實情境的烘托，學生就會有身臨其境的感覺，在不知不覺中進入學習狀態(tài)，學習知識和訓練技能。

　　教學的導入是教學過程的重要一環(huán)，也是一個重要的教學方法。教學有法，但無定法，貴在得法。沒有約定俗成的導入方法，也沒有最好的方法，只有最適合學生的方法，只要教師能根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生的心理特征以及學習英語的實際情況積極思考，不斷反思和總結(jié)，就能設計出許許多多精彩且有效的課堂導入。